王彩霞

【摘要】隨著國際化發(fā)展速度的不斷加快，新課改對高中英語教學提出了較高的要求，而閱讀教學是其中比較重要的組成部分。而合作學習策略主要是以學生為中心來開展的一種教學模式，其注重小組教學活動的開展。因此，在高中英語閱讀教學過程中，合作學習策略得到了廣泛的應用，其不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，而且還可以更好的提高課堂教學效果和質量。

【關鍵詞】高中英語閱讀教學 合作學習策略 應用

在教育體制改革過程中，合作學習成為課堂教學過程中比較重要的一種教學策略，其主要是以小組或團隊為單位來開展課堂教學活動，并對小組成員進行科學、合理的分工，使他們在相互幫助、相互競爭的氛圍中達到預期的學習目標，以更好的提高學生的學習效率。同時，在高中英語閱讀教學階段，引入合作學習策略還可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們了解和掌握英語知識，有效提高英語閱讀教學水平和效率。

一、合作學習策略的概述

合作學習策略主要是指為了完成共同的學習目標或任務，而根據學生特點來對其進行科學、合理的劃分，并以小組形式開展的一種學習方式。實際上，合作學習策略主要是以合作小組為主體，以學生發(fā)展為核心，以完成教學任務為目標，在該過程中可以使學生的合作精神、創(chuàng)新精神、承受能力、交往能力、學習主動性及競爭意識得到有效的提升，更好的促進學生的全面發(fā)展，為學生日后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。

二、在高中英語閱讀教學中合作學習策略的應用

1.科學、合理的分組。在開展合作學習策略之前，需要教師根據學生特點和教學內容將其劃分為不同的小組，以便合作學習策略的順利進行。在對學生進行分組的過程中要做好以下幾個方面的工作：（1）將每個小組的人數(shù)最好控制在4-6人；（2）在進行分組的過程中，要對學生的英語水平、的興趣愛好、人際交往能力等給予考慮，這樣就要求教師對每一位學生有個全面的了解和掌握；（3）控制每個小組中男女生比例，不要全是男生或者全是女生；（4）一旦確定了合作學習小組，就需要以該形式來開展課堂教學，至少維持一個學期的時間。只有滿足上述要求，才可以更好的發(fā)揮合作學習策略的目的，更好的提高學生英語閱讀能力，提高課堂教學效果和質量。

2.課前的合作學習。通常情況下，高中英語閱讀教學可以劃分為三個階段，分別是課前預習、課中學習和課后復習，這樣不僅可以確保課堂教學活動的順利進行，而且還可以有效加深學生對英語知識的了解和掌握。在課前閱讀過程中，合作學習策略主要是在正式上課前，教師可以把課堂教學需要講解的內容、教學目標告知學生，并引導和鼓勵他們對相關內容進行預習，這樣可以使他們對課本知識有個大致的了解和掌握，更好的提高學生對課堂教學內容的熟悉度。教師也可以借助課前提問的形式來鼓勵學生進行合作學習，使他們在分析、討論和解決問題的過程中掌握相關英語知識。例如，在課前教師可以為學生布置如下任務“What is the background of the article？”。然后以小組的形式來對其進行討論，可以通過各種方式來查閱相關的資料，以達到預期的目的。如小組A和B選擇到圖書館進行相關的資料的搜集，小組C和D選擇借助網絡來查閱相關的資料，小組成員E則借助其他的途徑來對相關資料進行搜集。在此基礎上，每個小組成員還需要做好閱讀前準備工作。當資料搜集完后，教師要引導小組成員對資料進行相應的分析和討論，這樣的合作學習策略，不僅可以為后續(xù)課堂教學活動的開展奠定良好的基礎，使學生更好的掌握英語閱讀教學的相關知識，而且還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的團隊合作精神和探索能力。

3.課中的合作學習。在進行高中英語閱讀教學過程中，教師需要扮演好組織者、引導者的角色，使學生先對整篇文章進行通讀，以大概了解文章的中心思想和主旨大意，然后在小組合作的方式來對整篇文章進行深入的閱讀，在該過程中教師需要根據實際情況給予有效的引導和鼓勵，以更好的確保閱讀教學活動的順利進行，促進學生對文章內容的理解。例如，在進行《Unit 1 Festivals and celebrations》一節(jié)內容進行閱讀教學過程中，教師就可以借助合作學習策略來進行課堂教學，教師可以把整篇文章劃分為Festivals to Honor People、Festivals of the Dead等兩部分內容，然后對每個小組進行分工，而小組組成負責對每位組員進行分工，可以為學習能力較弱的學生安排生詞較少、篇幅較短的段落，為學習能力較強的學生安排生詞較多、閱讀難度較大的段落，同時鼓勵每個小組對所閱讀的段落大意進行總結和概括，找出段落的中心句。在學生閱讀完規(guī)定的文章后，教師還需要引導和鼓勵學生對相關內容進行分析和討論，先要求組內學生對各個段落的中心思想進行討論，然后小組間對整篇文章的中心思想進行討論，這樣可以更好的加深學生對閱讀內容的了解，提高學生的團隊合作意識和能力。

4.課后的合作學習。在課堂閱讀教學完成之后，合作學習小組的成員需要在教師的引導下來對課堂學習內容進行練習和復習，以更好的加深學生對閱讀知識的了解和掌握，更好的提高課堂教學效果。同時教師可以為學生設定針對性的教學情境，使學生能夠再現(xiàn)文章場景，更好體會和感受閱讀課堂教學內容。

三、結束語

綜上所述，在進行高中英語閱讀教學過程中，教師可以根據教學內容來為學生制定針對性的合作學習策略，并重視課前、課中、課后合作學習，引導和鼓勵學生以小組的形式來開展課堂學習，這樣不僅可以更好的激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學效果，而且還可以提高學生的閱讀能力、英語運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃玉華.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].大觀，2015，7（3）：56-57.