龐凌云

【摘要】拼讀法在小學英語詞匯學習中的運用，可以避免機械枯燥的單詞背誦，提高學生學習英語的興趣。學生掌握了拼讀法中的音形對應規(guī)則，學會認讀音標，可以提高單詞識記效率，提升綜合語音能力，實現(xiàn)“見詞能讀”的目標。

【關鍵詞】小學英語 拼讀法 詞匯教學

詞匯教學是小學英語課堂教學的重點，學生只有積累足夠多的詞匯才可以流暢地閱讀和表達。目前，很多英語課堂的詞匯教學還是以機械重復識記為主，學生課業(yè)負擔重，單詞識記效率低。老師對單詞掌握的要求較高，不分次重點，一律要求“四會”，反而降低了學生學英語的興趣，形成惡性循環(huán)?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，拼讀法的掌握有利于學生快速識記和拼讀單詞，并能保證較高的正確率。拼讀強化訓練可以讓學生把拼讀法融入日常學習中，形成綜合語音能力，快速識記單詞。

一、讀準字母發(fā)音，感知音形對應規(guī)則

拼讀法要求學生首先要讀準字母名稱音以及字母發(fā)音，然后進行簡單的拼讀，以“輔音+元音”的組合拼讀開始練習，逐漸過渡到多音節(jié)拼讀。學生可以在所學單詞中挑出相同字母發(fā)音的單詞，感知音形對應拼讀規(guī)則。單詞發(fā)音規(guī)則很多，不能單純記憶，需要在拼讀練習中養(yǎng)成拼讀習慣?！奥犠x訓練”是有利于學生準確發(fā)音的訓練方式，學生只有聽得懂，才可以說的清。課堂上的聽音訓練可以從本課所學的單詞切入，尤其是每單元的新單詞，在學習之前老師先讀單詞，讓學生一邊聽一邊記單詞中的語素，比一比誰聽得最準。學生在長期訓練中可以培養(yǎng)出“聽音能寫”的語感，有效感知音形對應規(guī)則。

學生剛開始學英語時要注意一個單詞的完整性，不能僅僅為了讀準字母音而機械辨讀。老師在評價時要注意學生發(fā)音的準確性，更要考察學生整個單詞的重音和節(jié)奏，如果把單詞放在一個句子中，還要注意語氣語調(diào)的變化。所以，理論上的發(fā)音規(guī)則要和朗讀實踐相結合，要讓學生在朗讀實踐中感悟單詞的發(fā)音。音形對應重點要“讀”音標，明確字母以及字母組合的發(fā)音，經(jīng)過拼讀訓練就可以達到“見詞會讀”。

二、歸納總結運用，實現(xiàn)正確拼讀單詞

拼讀法記單詞有一定的規(guī)律可尋，小學階段的單詞識記要讓學生掌握一定的方法，才可以保持學生學英語的興趣。學生在正確拼讀的成功刺激下，會主動歸納單詞拼讀的規(guī)則。老師要教會學生觀察，分析每一個單詞的構詞方式，歸納相同字母在不同單詞中的發(fā)音，根據(jù)發(fā)音的不同給單詞歸類，例如單詞屬于重讀開音節(jié)還是重讀閉音節(jié)等。

拼讀單詞要首先掌握元音和輔音的正確發(fā)音，元音有長元音和短元音的發(fā)音區(qū)別，根據(jù)5個元音字母的發(fā)音可以對應識記長元音和短元音，即[a：] [i：] [?：] [u：] [?：]和[?] [e] [?] [?] [?] [?] [?]。在重讀開音節(jié)中通常讀字母名稱音，在重讀閉音節(jié)中通常讀字母發(fā)音。記住發(fā)音規(guī)則，便可以輕松拼讀單詞。輔音發(fā)音可以借助漢語拼音的發(fā)音去學習，如課堂上常用“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”為學生總結輔音發(fā)音規(guī)律。“掐頭法”的輔音有Fj，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，“去尾法”的輔音有Bb，Cc，Dd，Pp，Tt，Vv，Zz，Jj，Kk，“對比法”的輔音有Gg，Hh，Yy，Ww，Rr。另外還有字母組合的發(fā)音，只要學生能夠熟練掌握發(fā)音規(guī)則，課堂上老師予以適當點撥，并強化訓練，學生就可以靈活運用拼讀法拼讀單詞，哪怕是陌生單詞，學生只要記住拼讀規(guī)則也可以準確地讀出來。

三、分層達標轉化，培養(yǎng)綜合語音能力

小學階段學生剛剛接觸英語，接受能力有很大的區(qū)別，老師在拼讀教學中要有耐心，根據(jù)學生的實際學力分層訓練。拼讀規(guī)則的講解和訓練也要由易到難，每一個新單詞的拼讀都要指導學生看音標，感知音形對應規(guī)則，不斷鞏固音標知識，讓學生養(yǎng)成獨立拼讀單詞的習慣。如在教學單詞noodles時，聯(lián)系以前學過的單詞school，classroom等，歸納出字母組合“oo”的發(fā)音。此時可以引導學生回憶曾經(jīng)學過的“oo”發(fā)音。學生很容易想到door，floor，spoon等，根據(jù)讀音歸類，結尾是l，m，n的三個單詞，“oo”發(fā)長音[u：]音，結尾是“r”的兩個單詞，“oo”發(fā)長音[?：]音。

針對學生的差異性，老師在訓練學生聽音辯詞能力時所提出的要求要有層次之分，如學完五年級上Unit3 Whats your favourite food？老師讀了一篇含有很多食物單詞的短文，學生在聽的時候要分辨出其中食物的種類。程度高一些的A組學生要根據(jù)讀音拼寫出單詞，而程度一般的B組學生只寫出相應的漢語就可以，然后比一比誰寫得最多。當然，A組和B組都是在組內(nèi)比，更公平一些。B組的學生如果能夠拼寫出單詞，可以相應加分，以此激勵B組學生不斷進步。每個單元都有一個主題，老師可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容設計有趣的活動，讓學生快速高效記住單詞，豐富積累，從而培養(yǎng)單詞拼讀能力。

拼讀法在詞匯學習中的應用有利于學生準確拼讀單詞，小學階段老師要注意引導學生學習并靈活運用拼讀法，幫助學生識記單詞、閱讀語段。總之，英語的學習需要學生從詞匯積累開始，總結音形對應原則，實現(xiàn)綜合語音能力的有效提升。

參考文獻：

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[2]羅樹華.自然拼讀法在小學低年級英語詞匯教學中的實證研究[J].海外英語，2015（05）.

[3]顧詩月.小學英語詞匯教學現(xiàn)狀及應對策略探究[J].中國校外教育，2017（25）.

*本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《“自然拼讀法”在小學中高段英語閱讀教學中的應用研究》（課題編號GS[2017]GHB2234）階段性研究成果。