劉德華

【摘要】在農(nóng)村英語課堂教學中，教師們要注重對教學模式的開發(fā)，為學生創(chuàng)設多元化的英語學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，并開拓學生視野，讓學生能夠用更加積極、主動的態(tài)度進行英語科目的學習。

【關鍵詞】農(nóng)村教育 英語課堂 多元化模式

隨著新課標改革的不斷推擠，相關教育部門對于農(nóng)村教學越來越重視，尤其是在農(nóng)村英語課堂教學中，由于農(nóng)村學生平時所能接觸到的事物相對更少，英語學習資源也相對匱乏，學習英語的難度要大一些，因此教師們應當創(chuàng)設多元化的英語教學模式，讓學生能夠在體會到英語課堂的趣味性，拓寬視野、優(yōu)化英語學習效果。

一、明確教學目的，開拓多元化教學模式

農(nóng)村英語教師在教學之前，需要制定明確的教學目標，然后在課堂上按照教學目標進行教學，大大提升英語課堂教學有序性，打造多元化教學模式，為了提升學生學習主動性，很多英語教師在教學的時候都會添加一些小故事或者小謎語，但是需要注意的是，教師在吸引學生學習興趣的時候更需要明確教學目的，以提升學生英語水平，推動英語課堂教學為目的，注重所添加的小故事的教學目的，將英語知識作為主體，不要本末倒置。

比如，教師在給學生講解What your favourite food？這一課的時候，在教學之前就可以首先為學生展示一些食物的照片，利用學生喜歡看圖的特點帶領學生學習食物相關的單詞，比如“orange、apple、Hotdog、banana、Hamburg”等等，讓學生在生動、有趣的圖片激發(fā)下對于各種食物單詞有更深刻的印象，從而能夠比較容易地進行記憶，然后教師可以利用學生的高漲學習熱情，讓學生利用所學的食物有關單詞，與同學進行交流，談一談“What your favourite food？”，這樣能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，讓學生能夠將注意力從教師利用的趣味教學素材上轉移到英語知識本身上來，打造多元化農(nóng)村英語教學模式。

二、增強課堂趣味，開拓多元化教學模式

由于農(nóng)村學生在平時的生活中接觸英語相關知識的機會比較少，英語基礎比較薄弱，而且英語學科作為一門語言學科，相對于其他學科比較枯燥，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦，為了激發(fā)學生學習主動性，使得農(nóng)村英語課堂教學更為高效，教師們在教學的過程中就應當注重課堂趣味性的開發(fā)，在教學的過程中結合英語知識點，設計各種游戲或者活動，鼓勵學生參與到課堂活動中來，在活動中完成英語知識的學習，真正達到快樂學習的目的，讓學生能夠感受到英語課堂的趣味性，構建輕松、愉快的英語學習環(huán)境，提升農(nóng)村學生學習主動性。

比如，教師在教學there be句型相關知識的時候，就可以為學生創(chuàng)設相應的課堂活動，讓學生試著利用there be句型進行造句，教師可以直接利用教室場景，讓學生試著觀察教師內部環(huán)境，然后利用there be句型對班級中有什么進行描述，有的同學可能就會說：there is a teacher in the classroom. 還有的同學會以黑板造句：there is a blackboard in the classroom.等等，通過造句活動，學生不僅僅能夠更加深入地理解there be 句型的具體應用，還能夠在課堂上更加活躍，積極參與到課堂活動中來，與教師之間建立良好的溝通與互動，有利于課堂多元化教學環(huán)境的搭建，優(yōu)化英語課堂學習效果。

三、采用分層教學，開拓多元化教學模式

每一位學生都是一個獨立的個體，因此，每個人都有著自己特有的學習習慣和不足之處，尤其是在農(nóng)村學校中，學生的家庭狀況都有著一定的差異，學生的知識儲備能力以及英語基礎差異更大，教師們在教學的過程中需要充分考慮到每一位學生的個體差異，嘗試利用分層教學模式，為學生進行分層，可以很好的幫助學生找到最適合每一位學生學習情況的學習方法，激發(fā)學生學習主動性，而且分層教學還能夠將英語基礎不大的同學與擁有良好英語基礎的學生分開進行教學，按照學生英語水平制定相應的教學方法，為英語基礎不好的同學們強化基礎知識教學，而為有一定英語基礎的學生安排更深層次的英語知識探究任務，保證所有學生都能夠得到最符合自身學習情況的教學指導，大大提升課堂學習效率。

然而，教師們在為學生設置分層教學計劃的時候也應當充分尊重學生的想法和感受，既不能讓基礎比較差的學生產(chǎn)生自卑感，又不能讓英語水平比較高的學生太過驕傲，比如，教師在為學生講解一篇英語課文的時候，為了不讓學生產(chǎn)生太過于明顯的層次感，照顧學生的感受，教師就可以利用提問不同難度問題的方式實現(xiàn)對學生分層教學，首先提問一些比較基礎、簡單的問題，然后讓那些基礎比較弱的同學回答，隨著教學進度的不斷深入，教師提出的問題也更加有難度，這時候教師也可以隨機提問，多找一些同學回答問題，在提問的時候給予學生一定的引導和啟發(fā)，這樣即使的基礎不夠好的同學也能夠回答上來，有利于增強學生學習信心。

總而言之，對于農(nóng)村英語教學，教師們需要在教學方法山進行創(chuàng)新，為學生打造多元化的教學模式，明確課堂教學目的，并利用活動和游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠比較自在地進行英語知識學習，嘗試著根據(jù)學生英語水平分層，提升學生學習勁頭，有利于英語課堂教學的順利推進，有利于農(nóng)村學生英語能力的提升。