【摘要】英語教師的個人成就感與其能力的提升和建立融恰的師生情感具有很大關(guān)系。對于英語教學(xué)而言，教師越是對師生關(guān)系與個人評價關(guān)注，越習(xí)慣應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)模式，越是關(guān)心個人的發(fā)展則會側(cè)重于以學(xué)生為中心模式進行教學(xué)。深入探討英語教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式的關(guān)系有利于推進以學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式的改革?；诖?，本文主要以成就目標(biāo)定向的理論作為基礎(chǔ)，探討英語教師的目標(biāo)取向和教學(xué)方式的特征與關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】英語教師 教學(xué)目標(biāo)取向 教學(xué)方式

在影響英語教師教學(xué)方式的眾多的因素中，教師的行為動機比較重要。教師的教學(xué)動機往往決定了教學(xué)活動的方向及其工作狀態(tài)，是英語教學(xué)的主要內(nèi)驅(qū)力。近年來，世界很多國家對教師的動機展開廣泛的研究與探討，為我國深入理解教師的動機與教學(xué)方式的關(guān)系帶來了參考?，F(xiàn)階段，已有大量研究說明了教師動機作為教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素。以下對英語教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式具備的特征進行探討，并分析不同的目標(biāo)取向?qū)τ⒄Z教學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響。

一、英語教師的目標(biāo)取向與教學(xué)方式的特征分析

1.教學(xué)目標(biāo)取向的特征。通過對英語教師的目標(biāo)取向進行分析可以了解，很多英語教師具有極強的掌握型的取向，這表明了英語教師往往側(cè)重將個人的發(fā)展與構(gòu)建和諧師生關(guān)系為主要的教學(xué)動機，而且教師的成就感也來源于自身的進步與融恰的師生關(guān)系。依據(jù)成就目標(biāo)定向的理論，掌握型與關(guān)系型的教學(xué)目標(biāo)取向?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與適應(yīng)性發(fā)揮重要作用。所以，這兩種目標(biāo)取向下，更易激發(fā)英語教師的教學(xué)興趣與投入，進而獲得更好的教學(xué)成績。關(guān)于掌握型的目標(biāo)取向方面，一般表現(xiàn)在教師個人的修養(yǎng)與學(xué)識得到強化，這也與國家對英語教師的期許相符。近年來，教育部在總結(jié)我國英語教學(xué)活動改革方面的經(jīng)驗時，特別提出了關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)容，這也表明了英語教師在英語教學(xué)中發(fā)揮的作用。相學(xué)的者認(rèn)為，英語教師的發(fā)展制約性主要是缺少一定的學(xué)術(shù)技術(shù)與主動學(xué)習(xí)觀念。所以，英語教師能力的提升與知識體系健全還需廣大教育者不懈地探索與努力，以推動英語教學(xué)的進步。教師具有“關(guān)系型”的目標(biāo)取向，表示其更擅于建立較好的師生關(guān)系。教師是教學(xué)活動的建設(shè)者與重要的實踐者，所以，良好的師生關(guān)系是促進英語教學(xué)的重要因素。此外，很多英語教師還表現(xiàn)為較強的“能力趨近型”的目標(biāo)取向。即“趨近型”，這也有利于個體教學(xué)任務(wù)的完成。然而，相比之下，這種取向一般與興趣無關(guān)。所以，對于帶有“趨近型”目標(biāo)取向的英語教師，還需要提升個人的教學(xué)興趣，以取得更好的教學(xué)效果。還有，從成就目標(biāo)定向的理論分析，英語教師還具有“回避型”的目標(biāo)取向，表現(xiàn)為對教學(xué)任務(wù)的被動。教師持有這樣的目標(biāo)取向，表明其自身能力較低，當(dāng)然這樣情況占據(jù)少數(shù)。大部分的英語教師皆持有積極的教學(xué)目標(biāo)取向。表明：雖然我國的英語教師其工作壓力較大，且倦怠程度相對較嚴(yán)重，但是對英語教學(xué)活動依然保持極高的熱情與成就感，帶有極強的教學(xué)動機。

2.教學(xué)方式的特征。不管從教學(xué)的認(rèn)知或是教學(xué)的實踐角度，很多英語教師對于以學(xué)生為中心的教學(xué)模式比較支持。實際上，英語教師在教學(xué)認(rèn)知方面的提升，充分體現(xiàn)其教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。所以，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念也反映出廣大英語教師對英語教學(xué)模式理解的轉(zhuǎn)變。可是，值得注意的是，以教師為中心進行教學(xué)活動的思想也較深刻，雖然很多英語教師認(rèn)同了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是也有教師依然持有教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)揮的積極作用。相比西方一些國家的教學(xué)，我國的英語教學(xué)向來被認(rèn)為以教師為中心為主要教學(xué)模式。然而，隨著相關(guān)學(xué)者的深入研究與探討，我國的英語教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。第一，我國英語課堂的教學(xué)模式較為復(fù)雜，因此，不可以單純地以“教師為中心”或以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式來劃分。依據(jù)相關(guān)的教學(xué)方式的量表理論指出：教學(xué)方式是學(xué)生中心與教師中心的連續(xù)體，這表明課堂教學(xué)具有極大的靈活性。有的研究中指出，以上兩種教學(xué)模式并不是對立的，完全可以同時應(yīng)用于課堂教學(xué)活動。而且，關(guān)于我國與西方國家教學(xué)方式的對比分析可以了解到：近年來，我國受到了很多西方理念的影響，我國的教師與學(xué)生表現(xiàn)極強的適應(yīng)能力，英語教師積極吸取西方先進的教學(xué)思想，并綜合分析國外的工作環(huán)境，進而對自身教學(xué)進行創(chuàng)新，以此提升英語教學(xué)質(zhì)量。這也充分體現(xiàn)我國教學(xué)的融合理念，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不意味著直接把外國思想硬套于我國的英語課堂，而是充分融合了課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知、以及情境需要等實際。一方面，教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)考核中獲得很高的分?jǐn)?shù)，另一方面，教師在以教師為中心的教學(xué)考核中的平均分?jǐn)?shù)也不錯。這表明，英語教師在教學(xué)活動中的作用依然重要。這也符合了綜合性的教學(xué)模式的思路。因此，我國的英語教學(xué)究竟采取怎樣的教學(xué)方式，具體還要從本校的實際情況與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以變通靈活的思維展開英語教學(xué)活動，充分發(fā)揮廣大同學(xué)英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步形成英語教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與啟發(fā)、學(xué)生積極參與作為基本特征的英語教學(xué)常態(tài)?？傊?，在英語教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)都有利于教學(xué)效果的提升，二者是相輔相成的關(guān)系。而我國當(dāng)前英語教師的主要任務(wù)為：怎樣找出教師、課程、學(xué)生三者的內(nèi)在關(guān)系，探討最佳的教學(xué)模式。

二、英語教學(xué)的目標(biāo)取向和教學(xué)方式之間的關(guān)系

1.“掌握型”目標(biāo)取向?qū)虒W(xué)方式的影響。依據(jù)成就目標(biāo)定向的理論，秉承不同的目標(biāo)取向的教師在教學(xué)中展現(xiàn)的情感、認(rèn)知、行為方面均有明顯的不同。持有“掌握型”目標(biāo)取向的教師將努力程度視為提升學(xué)習(xí)能力的重要手段，關(guān)注點放在了怎樣牢固地掌握知識并持續(xù)發(fā)展。所以，持有“掌握型”取向的英語教師往往更加注重學(xué)生的個人理解能力的提升，因此在在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)措施來幫助學(xué)生深入理解、培養(yǎng)其運用的能力，指導(dǎo)其應(yīng)用新的思維方式構(gòu)建英語知識體系，進而提升整體素質(zhì)。而且，“掌握型”的教師還經(jīng)常選擇富于爭議性的任務(wù)，更側(cè)重通過這樣的例子促進同學(xué)們的主動思考與討論，協(xié)助他們處理平常學(xué)習(xí)中的難點內(nèi)容，這類教師和學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2.“關(guān)系型”目標(biāo)取向?qū)虒W(xué)方式的影響。英語教師持有關(guān)系型的教學(xué)目標(biāo)取向在課堂教學(xué)活動中也會發(fā)揮比較重要的作用。持有“關(guān)系型”的目標(biāo)取向不但關(guān)系到教師中心的教學(xué)模式，而且也會影響到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？梢姡⒑椭C的師生關(guān)系有利于教師選擇更好的教學(xué)方式。若是英語教師對同學(xué)們的實際學(xué)習(xí)狀況了解比較多，并且和學(xué)生保持良好的互動與交流，英語教師則會對每位學(xué)生的特征充分掌握，從而有利于因材施教。另外，校園的師生關(guān)系具體還可以表現(xiàn)在彼此之間的關(guān)注、關(guān)心與理解方面，這樣的教學(xué)情感在我國比較普遍，英語教師既要對學(xué)生的具體需求保持適當(dāng)?shù)年P(guān)注，又要充分體現(xiàn)教師對學(xué)生情感的關(guān)心。情感關(guān)心可以促進英語教師對教學(xué)方式進行正確地選擇與實踐應(yīng)用。如：因為學(xué)生普遍存在著較大的差異性特征，有些同學(xué)英語學(xué)習(xí)比較主動與刻苦，應(yīng)當(dāng)給予過多的鼓勵與關(guān)心；而有些同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺少自律能力，應(yīng)當(dāng)以提升基礎(chǔ)為主導(dǎo)，適當(dāng)布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，建立和諧融洽的師生關(guān)系，有利于教師展開對學(xué)生的深入了解，進而更好地選擇教學(xué)方式，取得較好的效果。實際上，以教師為中心的英語教學(xué)活動中也包含著學(xué)生中心的思想。所以，對于我國英語教育工作者而言，只要英語教師可以充分尊重與理解學(xué)生的個性化差異，無論選擇哪種教學(xué)方式皆可以取得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

近年來，隨著國家開放程度地深化與教育改革的推進，我國的英語教學(xué)呈現(xiàn)了較大的融合性特點，無論是英語教師還是學(xué)生，皆呈現(xiàn)出較強的適當(dāng)性。而我國當(dāng)前的英語教學(xué)模式會受到教師教學(xué)目標(biāo)的取向的影響。大多數(shù)的教師皆持有積極的目標(biāo)取向，在建立良好的師生關(guān)系方面作出很多的努力，實際教學(xué)過程中，還要依據(jù)本校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況與教學(xué)大綱的要求?？傊?，英語教師還需要不斷提升自身的教學(xué)能力，保持與學(xué)生之間良好的溝通，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分給予關(guān)心與幫助，逐步建立特色的英語教學(xué)模式以適應(yīng)時代的發(fā)展。

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作者簡介：翟莉軻（1982.12-），講師，研究方向：教學(xué)法，英美文學(xué)。