王相萍

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519000）

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》這一指導(dǎo)全國(guó)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件綱要頒布以來(lái)，我國(guó)高等教育日益進(jìn)人大眾發(fā)展階段。高等教育改革發(fā)展己將培養(yǎng)創(chuàng)新人才和加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作方針。作為高等教育人材培養(yǎng)的搖籃，無(wú)論是開(kāi)放大學(xué)還是普通高校都積極發(fā)展雙創(chuàng)教育模式。但因開(kāi)放大學(xué)與普通高校在人才培養(yǎng)方式本身就存在這較大的差異，因此，比較兩者的雙創(chuàng)教育模式，有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好的發(fā)展雙創(chuàng)教育。

一、“雙創(chuàng)”教育研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究是比較豐富的，一方面主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，體系建設(shè)與發(fā)展模式及路徑的研究上：如2006年11月在成都西南交通大學(xué)召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，就當(dāng)前高校面臨的新創(chuàng)業(yè)教育的一些重大理論問(wèn)題、發(fā)展方向進(jìn)行深入探討（高曉杰曹勝利2007），并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)行界定（錢(qián)斌,徐健,韓志達(dá)等2014），以現(xiàn)代工程教育理念為指導(dǎo)，基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和實(shí)踐過(guò)程，構(gòu)建了承載學(xué)科競(jìng)賽、科技項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的交叉互補(bǔ)共享融通的3類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施了“競(jìng)賽＋項(xiàng)目＋創(chuàng)業(yè)”三合一的創(chuàng)新實(shí)踐模式，設(shè)置了“院級(jí)、校級(jí)、國(guó)家及省級(jí)”的遞進(jìn)式層次化3級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐方法，從而建立了立體式“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系（李碩，葛磊2016），認(rèn)為應(yīng)將全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展潮流相匹配，堅(jiān)持從科學(xué)制度化的角度入手建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式，逐步構(gòu)建富有特色的教學(xué)架構(gòu)，促使高校創(chuàng)業(yè)模式的多元化發(fā)展。

另一方面主要針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出意見(jiàn)及建議：如（曹遠(yuǎn)明2016）通過(guò)梳理我國(guó)近年來(lái)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位、發(fā)展模式及體系建構(gòu)等方面的研究，指出當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是以一種“應(yīng)然”的面貌，以課程或者活動(dòng)的方式進(jìn)行，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位模糊，缺乏對(duì)其課程架構(gòu)內(nèi)在邏輯的闡釋。（付佩，文超2018）分別從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)方法兩個(gè)角度研究了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還存在一些不足，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)緩慢，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度不夠。（王玉娥2018）分析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素和眾創(chuàng)空間建設(shè)發(fā)展存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條發(fā)展模型，并提出促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)策建議。

二、普通高?！半p創(chuàng)”教育研究的局限性

1.時(shí)間及空間上的局限

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是在以培養(yǎng)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的基礎(chǔ)上面向全社會(huì)為培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同層次的群體進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。目前大部分學(xué)者的研究多以普通高校為研究對(duì)象，在時(shí)間上和空間上有一定的局限性。普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)只局限在短短的學(xué)生在校期間，盡管模式體系不斷創(chuàng)新，也忽略了職業(yè)期間的創(chuàng)新培養(yǎng)。（王占仁2015）指出，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是面向全體學(xué)生、融合專(zhuān)業(yè)教育、貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。其基本目標(biāo)是全覆蓋、分層次和差異化，要面向全體與分層施教緊密結(jié)合、在校教育與繼續(xù)教育密切銜接、素質(zhì)教育與職業(yè)教育統(tǒng)籌兼顧，是一種全新的教育理念和模式。（周瓊，曹克亮2017）也提出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是要面向全社會(huì)，針對(duì)不同層次的群體進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育的觀點(diǎn)。（陶軍2017）認(rèn)為將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和實(shí)施策略融入終身學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、教育與培訓(xùn)、科技創(chuàng)新等不同類(lèi)型的發(fā)展戰(zhàn)略之中，從政策頂層設(shè)計(jì)方面把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到更高層次的戰(zhàn)略地位，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展方向。

2.“形式化”問(wèn)題嚴(yán)峻

普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走“形式化”的現(xiàn)象是非常明顯的。主要原因在于：首先，普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐相脫節(jié)，即理論研究水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐發(fā)展的需求。由于高校師資匱乏，專(zhuān)業(yè)教師自身又不具備把專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合的能力，教學(xué)方式單一、缺乏針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)教育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課和與專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想不能完全融入學(xué)校整體教育教學(xué)體系；其次，資源緊缺，渠道有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有濃厚的實(shí)踐色彩，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地難以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展空間有一定的局限性，創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)也存在困難。因此，普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在表面的“形式化”，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、開(kāi)放大學(xué)與普通高校雙創(chuàng)教育模式分析

與普通高校相比，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共存是開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的新型高等學(xué)校，它是一所將高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有機(jī)結(jié)合的新型高等學(xué)校。由于兩者的不同，使得在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上存在差異。

1.開(kāi)放大學(xué)突出以職業(yè)為導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育

跟據(jù)教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)麥可思研究院發(fā)布的 《2014年大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》數(shù)據(jù)顯示，2013屆全國(guó)本科畢業(yè)生的工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度僅為69%，（馮奎2018）指出普通高校人才培養(yǎng)方案完全達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；對(duì)實(shí)際技能的培養(yǎng)及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)不夠注重，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有正確的認(rèn)知。這使得高校畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上失去了核心競(jìng)爭(zhēng)力。而“以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能力與知識(shí)并重、職業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的應(yīng)用型人才”作為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，則更加強(qiáng)調(diào)了提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.終身學(xué)習(xí)促進(jìn)雙創(chuàng)教育的深化

終身學(xué)習(xí)平臺(tái)是開(kāi)放大學(xué)傳統(tǒng)在線教學(xué)平臺(tái)的延伸與拓展。終身學(xué)習(xí)能夠同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)歷教育需求與非學(xué)歷教育和各種培訓(xùn)服務(wù)的需求，是面向社會(huì)大眾學(xué)習(xí)者的。開(kāi)放大學(xué)針對(duì)各行各業(yè)，各階層人群提供不同的教育服務(wù)，這是普通高校做不到的，廣泛的教育形式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最切合實(shí)際和最亟需的社會(huì)環(huán)境，開(kāi)放大學(xué)在非學(xué)歷教育方面有一定的優(yōu)勢(shì)，能使廣大基層、農(nóng)村、邊疆和少數(shù)民族地區(qū)的教育需求也受到關(guān)注，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)從“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)型。

3.普通高校實(shí)踐教育體系更完善

開(kāi)放大學(xué)具有聚集更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并提供網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐教育體系上資源較為匱乏，開(kāi)放大學(xué)由于自身實(shí)力所限，實(shí)驗(yàn)設(shè)施欠缺，實(shí)習(xí)手段有限，很少有能力建立實(shí)習(xí)基地或創(chuàng)業(yè)孵化園。而普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式多樣，如走訪見(jiàn)習(xí)企業(yè)、舉辦專(zhuān)家講座、科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，利用科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，建立高校與社會(huì)連接的橋梁。

四、開(kāi)放大學(xué)及普通高校雙創(chuàng)教育的發(fā)展建議

通過(guò)開(kāi)放大學(xué)與普通高校雙創(chuàng)教育的比較分析可以看出，目前無(wú)論是開(kāi)放大學(xué)還是高校在雙創(chuàng)教育方面都存在一定的局限性和不足。開(kāi)放大學(xué)在時(shí)間、層次上及網(wǎng)絡(luò)資源上有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐體系上高校則有明顯有優(yōu)勢(shì)。如能將兩者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則有利于實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的目標(biāo)。

1.強(qiáng)化資源的共享

高校的雙創(chuàng)課程形式化問(wèn)題嚴(yán)峻，大班課，無(wú)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題普遍，其主要原因在于師資緊缺，課程資源不足。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)形式是以后學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、學(xué)校提供遠(yuǎn)程支持服務(wù)以及教師面授三者相結(jié)合形成的一種相對(duì)比較自由的教學(xué)方式,其教育資源優(yōu)質(zhì),課程資源豐富，課程種類(lèi)覆蓋面全,能夠?yàn)楦黝?lèi)人群特別是基層學(xué)習(xí)者提供更好更多的教育服務(wù)的需求。因而普通高校應(yīng)加強(qiáng)與開(kāi)放大學(xué)的合作,充分利用各自的資源，利用開(kāi)放大學(xué)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程，訂制符合高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的課程體系，這不僅可以緩解高校師資壓力，也可使高校雙創(chuàng)課程體系建設(shè)系統(tǒng)化、完整化。

2.強(qiáng)化資源的共同開(kāi)發(fā)

高校相比開(kāi)放大學(xué)，師資穩(wěn)定，各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者多，通過(guò)加強(qiáng)教師在教學(xué)和科研上的合作，共同開(kāi)發(fā)完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有利于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的深化，提高課程質(zhì)量。開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生具有社會(huì)關(guān)系優(yōu)勢(shì)，高校自身實(shí)力較強(qiáng)，兩者共同開(kāi)發(fā)校企合作平臺(tái)，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，可為高校及開(kāi)放大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)更好的相互結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

目前，雙創(chuàng)教育目前不僅成為高等教育改革發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作方針。普通高校和開(kāi)放大學(xué)作為高等教育人材培養(yǎng)的搖籃，在雙創(chuàng)教育方面各有優(yōu)勢(shì)與不足，只有將兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好的實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。