劉 巍

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

一、批評(píng)性話語(yǔ)分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析，也叫批評(píng)性語(yǔ)篇分析，是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)新分支。旨在透過(guò)表面的語(yǔ)言形式來(lái)揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的影響和語(yǔ)篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用。批評(píng)話語(yǔ)分析最關(guān)注的兩個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)是大眾語(yǔ)篇，包括行政管理人員，司法官員，商業(yè)組織，政府等的話語(yǔ)；一個(gè)是個(gè)人話語(yǔ)，即個(gè)人間發(fā)生的交談。從目前研究成果來(lái)看，主要集中在政治演說(shuō)，官方文件及商業(yè)合同的分析。

批評(píng)性話語(yǔ)分析用于分析大眾語(yǔ)篇的同時(shí)，學(xué)者們也嘗試將批評(píng)性話語(yǔ)分析的理論和方法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐。目前，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)的學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)批評(píng)性閱讀能力的重要性，并對(duì)此展開了一系列的研究。對(duì)于批評(píng)話語(yǔ)分析來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有一個(gè)適用于一切類型的理論框架，如何將批評(píng)話語(yǔ)分析的理論有效應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，仍需要教師在教學(xué)中不斷摸索，探討和實(shí)踐。

二、批評(píng)性話語(yǔ)分析與遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)注重聽說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)。閱讀能力是非常重要的一項(xiàng)能力,在外語(yǔ)課堂教學(xué)中歷來(lái)受到重視。以往的閱讀教學(xué)側(cè)重單詞、意義、語(yǔ)法形式和篇章結(jié)構(gòu)方面的分析，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的深刻社會(huì)文化內(nèi)涵。

多年來(lái)在教學(xué)一線從事遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)工作，我了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)水平參差不齊。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在閱讀文章時(shí)很難有效的獲取文章信息，尤其是文章隱含的意義、作者的態(tài)度等深層次的問(wèn)題，學(xué)生常常難以把握。在閱讀教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)難度的提升，越來(lái)越多的新聞?wù)Z篇出現(xiàn)在學(xué)生的課本中。新聞?wù)Z篇屬于大眾語(yǔ)篇，報(bào)道當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)事件和熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題背后都有著復(fù)雜的背景，學(xué)生對(duì)于新聞?wù)Z篇的背景缺乏了解，更加無(wú)法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。

批評(píng)性話語(yǔ)分析理論用于分析大眾語(yǔ)篇的有效性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。為了提升閱讀教學(xué)的效果，我們將批評(píng)性話語(yǔ)分析的理論方法與分析工具與遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐相結(jié)合，嘗試構(gòu)建一個(gè)基于批評(píng)性話語(yǔ)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。這種模式以文本分析為基礎(chǔ),除了對(duì)詞、句、段落等語(yǔ)言形式和意義方面的分析之外，還進(jìn)一步運(yùn)用批評(píng)性話語(yǔ)分析的方法揭示語(yǔ)篇中隱含的深刻的社會(huì)含義，幫助學(xué)生有效地獲取文章信息，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，提升學(xué)生的閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力。

三、遠(yuǎn)程教育批評(píng)性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

1、閱讀前的批評(píng)性話語(yǔ)分析

（1）第一階段：背景分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析認(rèn)為，語(yǔ)篇是在一定的社會(huì)背景和情境下產(chǎn)生的，對(duì)文章內(nèi)容的理解離不開其所處的背景。批評(píng)性話語(yǔ)分析的閱讀方法要求學(xué)生在語(yǔ)篇分析之前要對(duì)其產(chǎn)生的背景加以了解。了解文本創(chuàng)作時(shí)作者所處的特定環(huán)境，有助于理解作者的意圖、態(tài)度和立場(chǎng)。

（2）第二階段：主題分析

主題是文章的中心意思，反映著作者的寫作意圖。主題蘊(yùn)含作者對(duì)所寫作事物的基本觀點(diǎn)和理解。從話語(yǔ)角度來(lái)說(shuō)，主題是說(shuō)話人表達(dá)的核心，決定著語(yǔ)篇的整體意義連貫，同時(shí)也是話語(yǔ)使用者最希望聽話人記住的信息。英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀過(guò)程則是不同文化背景的學(xué)生對(duì)于作者真實(shí)意圖定位、理解以及剖析的過(guò)程。因此，閱讀文章的過(guò)程中，在文本分析之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題進(jìn)行思考。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提前為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，介紹語(yǔ)篇產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前有針對(duì)性的查閱資料，了解文章的背景和主題，為下一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置若干問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如：這篇文章是什么時(shí)間寫的？敘述的主要事件是什么？事件發(fā)生在哪里？這篇文章的作者是誰(shuí)？文章是在什么樣的情況下寫的？作者的寫作目的是什么？通過(guò)一系列的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)立體的語(yǔ)言環(huán)境，易于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

2、閱讀中的批評(píng)性話語(yǔ)分析

（1）第一階段：?jiǎn)卧~、句子、段落等文章基本組成部分的分析

單詞、短語(yǔ)、句子、段落等是語(yǔ)篇的基本組成部分，是直觀的、具體的語(yǔ)言表達(dá)形式。對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行的分析是閱讀教學(xué)的重要部分和基本要求，也是進(jìn)行批評(píng)性話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)。我們構(gòu)建批評(píng)性閱讀教學(xué)模式，并沒(méi)有否定傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的教學(xué)效果，而是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從批評(píng)語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，提高閱讀教學(xué)的效果。

（2）第二階段：從批評(píng)性話語(yǔ)分析的角度對(duì)文本進(jìn)行深入分析

批評(píng)性話語(yǔ)分析常用的語(yǔ)言分析工具包括詞匯分類、情態(tài)系統(tǒng)、及物性、名詞化、轉(zhuǎn)換等。詞匯分類反映了作者對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和基本觀點(diǎn)，能夠反映作者的意識(shí)形態(tài)。詞匯選擇常常無(wú)意識(shí)地反映了寫作者潛在的目的和意圖。但是，語(yǔ)言并非一種客觀的分類工具，在語(yǔ)篇中詞匯的選擇反映了作者的立足點(diǎn)和意識(shí)形態(tài)。對(duì)事物和經(jīng)驗(yàn)的不同看法會(huì)導(dǎo)致不同的分類原則。因此，詞匯選擇在批評(píng)話語(yǔ)分析中被廣泛的運(yùn)用。如：兩篇新聞報(bào)道同一事件，其中一篇報(bào)道將事件發(fā)起者稱為terrorist（恐怖分子）,而另一篇新聞報(bào)道則將其成為freedom fighter（為自由而戰(zhàn)的人）。很顯然，兩篇新聞報(bào)道者的作者對(duì)于事件發(fā)起者的態(tài)度和看法是完全不同的。

情態(tài)，表明作者對(duì)某一事件的情感和態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)可以用來(lái)表達(dá)說(shuō)話者對(duì)事物所持的態(tài)度和看法。情感和態(tài)度可以通過(guò)傳統(tǒng)的方式來(lái)表達(dá)，如通過(guò)can,could,may,must,might等情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表示。除了情態(tài)動(dòng)詞以外，某些語(yǔ)言形式也具備一定的情態(tài)意義，如實(shí)意動(dòng)詞、名詞、人稱代詞、直接或間接引語(yǔ)，時(shí)態(tài)等。比如，過(guò)去時(shí)常常表示委婉、禮貌；而現(xiàn)在時(shí)常常暗示所闡述的事實(shí)為普遍性的狀態(tài)，而非偶然。這一點(diǎn)在新聞?wù)Z篇中尤其要注意。

韓禮德提出及物性是表現(xiàn)概念功能的一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)。它包括一系列用于表達(dá)我們的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)的過(guò)程類型。主要包含六種過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程、存在過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程、心理過(guò)程。每種過(guò)程都有自己特定的意義，選擇哪種過(guò)程進(jìn)行敘述是由說(shuō)話者的意識(shí)形態(tài)決定的。比如：物質(zhì)過(guò)程強(qiáng)調(diào)行為和動(dòng)作的實(shí)施；而存在過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、心理過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程、行為過(guò)程則側(cè)重闡述一種狀態(tài)。

被動(dòng)化是“主題化”的一種手段，把受事的賓語(yǔ)成分移到句首，充當(dāng)有標(biāo)記主位，以突出該成分所表達(dá)的信息。語(yǔ)篇中的被動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)能有效地減弱行為或過(guò)程的動(dòng)作感。一些新聞?wù)Z篇，常常將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的形式，使主位與述位的順序發(fā)生改變，從而突出動(dòng)作的承受者，模糊動(dòng)作的執(zhí)行者，常常是為了掩蓋事實(shí)真相，減輕執(zhí)行者的責(zé)任。

我們比較以下兩個(gè)句子：（1）The police shot 15 demonstrators；（2）15 demonstrators were shot by the police.第一個(gè)句子是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的執(zhí)行者，“警察”。句子的意思是警察槍殺了15個(gè)示威者，警察是造成這種結(jié)果的主要責(zé)任者，對(duì)這一事實(shí)有不可推卸的責(zé)任。作者對(duì)警察的行為表達(dá)了強(qiáng)烈譴責(zé)。第二個(gè)句子是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，強(qiáng)調(diào)的動(dòng)作的承受者，“15個(gè)示威者”，句子的意思是“15個(gè)示威者被警察槍殺了。在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中，承受者是被突出表達(dá)的概念，是讀者關(guān)注的焦點(diǎn)。作者將讀者的注意吸引到了主語(yǔ)“15個(gè)示威者”上面來(lái)；而動(dòng)作的執(zhí)行者“警察”則被放在了句子的后面，一個(gè)相對(duì)不受關(guān)注的位置。通過(guò)對(duì)比，我們可以得出結(jié)論，與第一句話作者的立場(chǎng)不同，第二句話的作者對(duì)警察的行為并沒(méi)有強(qiáng)烈譴責(zé)，反而有為警察洗脫罪名之意。

3、閱讀后的批評(píng)性話語(yǔ)分析

文本層面的分析完成后，教師需要結(jié)合背景分析與文本分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章蘊(yùn)含的主題、隱含信息進(jìn)一步闡釋和分析，目的在于讓學(xué)生了解該文章在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和背景所產(chǎn)生的社會(huì)影響以及作者寫作這篇文章所要達(dá)到的目的。文本背景、主題分析幫助學(xué)生了解文本產(chǎn)生的條件和語(yǔ)境；文本層面的分析幫助學(xué)生了解文章作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。我們也可將二者融合在一起，探尋作者的態(tài)度和立場(chǎng)背后的原因。

四、結(jié)語(yǔ)

在遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了批評(píng)性閱讀教學(xué)模式，將批判性話語(yǔ)分析的理論方法和分析工具應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教師從分析文章的背景和主題出發(fā)，幫助學(xué)生了解文章產(chǎn)生的語(yǔ)境和主旨。常規(guī)的單詞、句子、段落等語(yǔ)言形式和意義的講解，幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。在常規(guī)的講解基礎(chǔ)上，教師通過(guò)詞匯分類、情態(tài)系統(tǒng)、及物性、轉(zhuǎn)換等批評(píng)語(yǔ)言學(xué)常用的分析工具對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解析，幫助學(xué)生把握作者的立場(chǎng)和態(tài)度，探討作者的寫作意圖，分析文章的隱含信息、篇章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格。批評(píng)性閱讀教學(xué)模式有助于學(xué)生理清文章蘊(yùn)含的各種信息，幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類歸納，不僅能獲取文章的內(nèi)涵意義，而且讓學(xué)生能理解語(yǔ)篇的言外之意。