殷敏

摘要： 在初中化學課堂教學中，問題導向教學可以說是一種比較成功、比較高效的課堂教學方法。教師可以利用問題情境教學的方法，幫助學生確定知識學習、問題研究的方向，引導學生針對性的學習化學知識，從而提高學生的課堂學習效率。文章基于初中化學課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了問題情景教學在初中化學教學中的應用策略。

關鍵詞： 問題情景；初中化學；課堂教學；應用策略

化學可以說是一門集理論與實踐于一身的綜合性學科，不僅需要學生具備系統(tǒng)、科學的理論知識，而且需要學生掌握一定的化學知識實踐方法和技巧、掌握一定的動手操作方法和技巧。特別是針對初中化學，學生初步接觸化學知識，對相關學科學習方法和技巧比較陌生，尤其需要教師的科學指導。

一、借助化學知識解決生活問題，提高學生知識遷移應用能力

知識是從生活實踐中總結得出來的規(guī)律，是前人的經(jīng)驗所得。牛頓曾經(jīng)說過他的成就是站在巨人的肩膀上完成的，這也說明化學知識的學習是一個不斷積累、不斷提高的過程，學生學習化學知識的過程應該是一個穩(wěn)扎穩(wěn)打、精益求精的過程。同時，化學知識與生活實際是分不開的，在人類生活的每個小角落、小細節(jié)中都蘊含著深刻的化學知識哲理，等待著人類去發(fā)現(xiàn)、挖掘、研究，等待著各界文化先驅(qū)去創(chuàng)造、完善人類的科學體系，為全人類創(chuàng)造巨大的精神財富。教師首先應該引導學生明確自身學習化學知識的目的所在，幫助學生在化學知識入門階段發(fā)現(xiàn)是化學知識學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣和探索的積極性，從而使得學生能夠在今后的化學知識課堂教學過程中積極配合教師的課堂教學活動，提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學有效性。因此，教師可以在初中化學課堂教學過程中，引導學生借助化學知識的課堂教學解決生活問題，幫助學生很好的將理論知識與生活實際有機的結合起來，提高學生對于化學知識學習的認知和認同，從而提高學生化學知識遷移應用的能力。

例如：在學習《水的凈化》的相關內(nèi)容時，教師可以利用問題引導的方式，幫助學生找到化學知識學習和生活實際問題之間的聯(lián)系，從而引導學生發(fā)現(xiàn)化學知識學習的樂趣，激發(fā)學生學習的好奇心和積極性?！巴瑢W們可能對水的凈化過程相關步驟不太了解，但是我們大家都知道不管是城市中的自來水還是農(nóng)村中的泉水都是不能夠直接飲用的，必須在水煮沸之后方可飲用?；蛘哂袝r候直接打上來的井水，水中會摻有泥沙，必須放置一段時間以后，取上層水煮沸后飲用。這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪泻唵蔚乃畠艋^程。那么，同學們有沒有想過除了水中可見的泥沙之外，生水中還會不會有其他肉眼看不見的可能性雜質(zhì)和微生物呢？如果這三種雜質(zhì)在水中都存在，我們要如何做到依次的除雜呢？在科學的水凈化過程中，又會用到什么儀器呢？”教師可以利用類似的問題，引導學生進行水凈化過程的探索，從而幫助學生將復雜的問題簡單化，提高學生對于復雜問題的處理能力，幫助學生將課堂所知所得應用到生活實際中，提高學生的知識遷移用能力。

二、開展課堂工業(yè)流程學習，為學生創(chuàng)造問題情境

初中階段是學生化學知識打基礎的重要階段，教師不僅應該進行系統(tǒng)科學的化學知識課堂教學，而且應該在課堂教學中逐步培養(yǎng)學生良好的化學知識學習習慣和嚴謹?shù)幕瘜W思維，幫助學生為今后的化學知識學習奠定堅實的基礎。同時，高中階段的化學知識教學內(nèi)容已經(jīng)向工業(yè)化、生活化轉(zhuǎn)變，初三作為初高中化學知識銜接的重要階段，教師的課堂教學不能僅僅著眼于當前的化學知識學習，而且應該引導學生逐步探索高中化學學習的思維，幫助學生在化學知識入門階段就掌握化學相關的工業(yè)化思維，提高學生的邏輯思維能力和判斷能力。因此，教師在初中化學課堂教學中，可以引導學生進行課堂工業(yè)流程學習，為學生創(chuàng)造問題情境，檢驗學生相關化學方程式和實驗方法的靈活應用能力，從而幫助學生掌握一定的答題方法和技巧，在短時間內(nèi)快速提高學生的化學成績。

例如：在學習《制取氧氣》的相關內(nèi)容時，教師可以首先引導學生進行實驗室制取氧氣流程的學習，然后在此基礎之上，組織學生進行工業(yè)制取氧氣流程的學習，從而幫助學生進行兩種氧氣制取方法之間的對比，加深學生對于相關化學知識的理解，為學生課堂化學知識的學習創(chuàng)造問題情境。同時引導學生進行課堂化學知識學習的延伸，為學生今后解決化學問題提供新的思路?！霸趯嶒炇抑品ㄖ校ǔ２捎醚趸瘹浼哟呋瘎┑姆椒ㄖ迫⊙鯕?，原理簡單，操作方便；而在工業(yè)制法中，通常采用分離液態(tài)空氣的方法制取氧氣，由于氮氣的沸點要比氧氣的低，因此，氮氣會首先從液態(tài)空氣中蒸發(fā)出來，剩下的空氣主要成分就是氧氣。”教師還可以借助多媒體教學工具，引導學生進行相關視頻的觀看和學習，更加形象直觀，便于學生的理解和記憶。這種教學方法能夠有效的幫助學生建立分析化學推斷題的方法和思路，使得學生的化學思維更加具備連貫性，流程性，為學生今后分析、解答比較復雜的實驗室流程問題提供思路。

總結：問題情境教學方法不僅能夠為學生化學知識的學習提供方向，使得學生化學知識的學習更具有針對性，而且能夠在一定程度上幫助學生將復雜的化學問題分解開來，使得化學問題的難度與學生的知識水平相適應，提高學生分析問題、解決問題的高效性和正確性，從而增加學生學習化學知識的自信心和耐心，引導學生更快發(fā)現(xiàn)化學知識學習的樂趣，提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學有效性。因此，教師課堂問題情境教學方法的實施可謂是一舉多得。

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（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區(qū)奓山中學 430108）