劉堅

摘要： 在高中歷史教學中，通過創(chuàng)設情境教學能給教師教學帶來意想不到的效果，能為學生的自主學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。新課改越來越重視發(fā)展學生的能力。在情境式教學中，通過創(chuàng)設特定的歷史教學情境，能加強學生大腦的綜合性運動，激發(fā)學生學習興趣，調動學生能動性。歷史情境教學不僅能提高學生興趣，強化學習體驗和感悟，還可以提高學生的理解力，知識的牽引能力及解決實際問題的能力。

關鍵詞： 高中歷史；情境教學；歷史教學

新課改的逐步深入，對歷史課教學提出了更高的要求。如何更好地突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣、求知欲望和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是我們期待解決的重要問題。實踐證明，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境是提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生能力的有效途徑。教學情境創(chuàng)設可從以下幾方面入手。

一、情境的創(chuàng)設要兼顧趣味性和真實性

一個寓趣味、知識于一體的教學情境，能讓學生在樂中學、學中樂，使干巴巴的歷史問題在不知不覺的趣味情境中得以有效解決。同時，情境的創(chuàng)設還要有真實性。“情真”，教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！薄熬罢妗保瑲v史課的靈魂來自它的思考，歷史課的精神來自它的情感，但這一切都離不開它們的載體――歷史的本身，歷史的真實。如我在《太平天國運動》一課中講太平天國運動爆發(fā)的原因時，嘗試為學生創(chuàng)設這樣一個故事情境：“我是小破孩，廣西桂平人，生于1840年8月6日。我有一個幸福的家，平時常與丫丫一起玩。父親耕作，母親織布?？墒?，最近幾年，聽說來了許多紅頭發(fā)和藍眼睛的人，咱家的布沒人買了，父親種的田完了租剩余還不夠全家人吃。今年還發(fā)生了旱災、水災和蟲災，日子就更難過了。家里實在太窮了，我們天天吃番薯，但后來連番薯也沒有了，最后父親和母親商量，一起加入了‘拜上帝教，我也參加了。教徒們都比較窮，互相接濟著過日子，聽說我們那么窮都是‘閻羅妖在作怪，大家都以兄弟姐妹相稱。我一個小破孩也要彎腰射‘閻羅妖了?！痹O置探究問題：“閻羅妖”是指什么？小破孩為什么要射“閻羅妖”？這樣，太平天國興起的原因這一難點就在一個趣味情境中解決了，而且這一情境的創(chuàng)設有它的歷史真實性，小破孩的身世和經(jīng)歷符合太平天國運動爆發(fā)前的中國社會狀況。小破孩是虛擬的，但是他生活的社會是真實的?？傊?，創(chuàng)設的情境有趣味性，能夠激發(fā)學生學習的主動性；而創(chuàng)設真情境，才能切實引導學生感知真歷史。

二、創(chuàng)設利于提升感悟的多媒體情境

利用現(xiàn)代化的信息技術教學，已經(jīng)成為教學的必須，高中歷史情境創(chuàng)設中結合相關的影視、圖片資料，學生能通過視覺上的刺激更好地感悟歷史，理解課本中的內容，提升學習的體驗過程，且能學會遷移的知識，解決實際問題。

例如：在教學“列強入侵與民族危機”時，就結合《南京條約》、《天津條約》、《馬關條約》的對外開放通商口岸地圖，使學生直觀地獲取信息，被迫開放的通商口岸是從東南沿?！狈窖睾?、長江中下游――長江內地，得出列強這些地區(qū)進行經(jīng)濟侵略，掠奪原料和商口輸出、資本輸出，把中國卷入世界資本主義市場，客觀上為中國的經(jīng)濟近代化提供了條件，再者分別對應其重大事件是第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭，結合所學知識既能獲取對中國社會的影響是半殖民地半封建社會的開始、進一步加深。同時認識列強的侵華是工業(yè)革命和資本主義發(fā)展的必然結果，理解是商品經(jīng)濟對自然經(jīng)濟的沖擊，工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明的碰撞，是資本主義與封建主義沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界全球化打破各個地區(qū)、國家封閉局面的歷史縮影。這不僅深化了歷史知識，又滲透了文明史觀。

三、情境的創(chuàng)設要忠實于服務于教學內容和教學目標

有效的情境設計要從教學內容出發(fā)，有針對性，以落實三維目標為歸宿，而且圍繞重、難點知識開展情境教學是最有效的。如我在講《開辟新航路》一課中“價格革命及其影響”這一難點知識時，創(chuàng)設了角色情境：新航路開辟后，大量的黃金、白銀等貴金屬涌入歐洲，造成金銀貶值，物價上漲，這被稱為“價格革命”。它促進了歐洲社會階級關系的變化。（1）假如你是當時從事商品生產(chǎn)的資本家，你對此現(xiàn)狀滿意嗎？為什么？（2）假如你是依靠固定貨幣地租為生的封建地主，你又會作何感想？學生分角色去體會當“價格革命”發(fā)生后，歐洲社會不同階級的處境，從而準確理解了歐洲資產(chǎn)階級因獲取暴利，實力上升；而歐洲封建主收入減少，勢力衰落。最后自然而然地得出“價格革命加速了封建制度的解體，促進了資本主義的發(fā)展”這一結論。這樣“價格革命”及其對人類社會進程產(chǎn)生的影響這一難點知識就得到了有效解決。

總之，在新課程下歷史教學需要教師掌握先進理念，從歷史學科的特點出發(fā)，以課本的教學內容為中心，開展有利于優(yōu)化和實現(xiàn)三維目標的情境教學。歷史情境教學不僅能提高學生興趣，強化學習體驗和感悟，還可以提高學生的理解力，知識的牽引能力及解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]劉艷麗. 高中歷史教學中的德育滲透探討[J]. 新課程導學，2012，（35）：31.

（作者單位：江西省吉安市永新縣第二中學 343400）