雷榮平

摘要： 隨著科技水平的進步，現(xiàn)代教學早已不再滿足于將局限于課堂之上的單一授課，目前我國許多高中院校都引進了多媒體技術，試圖優(yōu)化教學手段，這種與時俱進的理念固然值得肯定，但實際教學中，是否能夠真正發(fā)揮出多媒體的技術功效還有待考證，尤其對于高中語文來說，語文本身具有情感豐富、涉及面廣等特點，口頭授課逐漸在教育過程中，突顯了許多弊端，有的學生難以理解文章含義，對壓抑的課堂授課興趣不大，導致語文水平停滯不前，這就要求，語文教師能夠充分的利用多媒體資源，讓學生在趣味而又多元化的教學模式中，逐步感受到語文的魅力。

關鍵詞： 多媒體技術；高中語文；教學運用

引言：新課標倡導，語文教師應結合科技手段，以學生的實際需求，豐富教學內(nèi)容，新媒體的教學方式能夠極大的拓寬學生的視野，對于學生基礎能力的鞏固，及思維能力的提升均能起到其他教學手段無法替代的功效，致使學生在全身心的參與中，加深對文本的理解記憶，逐漸形成獨特的思維認知，以新鮮的教育血液的注入，為枯燥的語文課堂帶來生機與活力。

一、多媒體技術在高中語文教學中的現(xiàn)狀

雖然多媒體技術目前已經(jīng)被廣泛認可，但在教學中，仍存在許多問題，嚴重制約了多媒體技術的有效利用，首先，教師太過于依賴教材大綱，固步自封的沿用自身經(jīng)驗授課，對于信息技術的掌握只停留在淺層次的方面，有些教師長時間與時代脫軌，對于多媒體的操作摸不著門路，無從下手，也就漸漸淡化了多媒體的教學應用，忽視多媒體教學的優(yōu)勢，以“維持現(xiàn)狀”的教學態(tài)度，不愿接受新鮮事物，教師本身作為知識的引導著、傳播者，卻對多媒體技術一知半解，不愿直面自己的缺陷，導致多媒體教室形同虛設，還有一些教師，只在課外時間，帶領學生到多媒體教室放松心情，觀看一些文學性較高的電影等，與課本內(nèi)容絲毫無關，學生在不帶入任何情感與責任的前提下，以懶散的姿態(tài)應對多媒體教學，長時間形成，到多媒體上課，教師不會過多干涉，自己想怎么玩都行的錯誤觀念，這就是目前一些學生極力推崇多媒體教學的原因，學生并不認為多媒體教學能夠促進語文進步，反而覺得多媒體是教師“大發(fā)慈悲”的課外活動，從施教者到從教者都未能形成對多媒體教學的正確認知，其次，多媒體教學在語文教育中應起到輔助的作用，幫助學生深化對知識的理解，并觸類旁通的拓展相應知識體系，一些教師在嘗試利用多媒體資源下載課件后，以網(wǎng)絡視頻代替教學，雙手得到了解放，不用再板書與滔滔不絕的講授知識，就開始始終沿用多媒體授課，實際上，不同地區(qū)的學生之間差異較大，統(tǒng)一性的網(wǎng)絡授課很難引起學生興趣，廣大語文教師應意識到傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學的差別，兩相結合的提高學生的全面素養(yǎng)，既非忽略多媒體新型教學的優(yōu)勢，也非單純的沿用新型科技授課，以多元化的手段推動教育目標的進程。

二、多媒體技術在高中語文教學中的應用措施

1. 激發(fā)學生的求知欲

所謂“一切學習的開展起源于對學習的興趣”，高中語文有許多晦澀難懂的古文詩詞，學生在翻開課本的第一時間，在系統(tǒng)的翻看語文知識目錄時，就容易產(chǎn)生畏難心理，這就要求教師在課堂上多創(chuàng)建一些趣味的情境，幫助學生以愉快的學習過程，掌握語文基礎，例如：在學習古人“勾踐滅吳”時，有些學生對這段歷史的了解少，文章又充斥著許多文言詞匯，結合注釋勉強能夠朗讀通順，很難從這些生僻的文字上，領悟文章深層次的含義，對于文本的學習積極性不高，教師可在備課時，搜索一些勾踐滅吳的精短視頻，授課時先設計課前導讀，引導學生帶著“勾踐是誰？為何要滅吳？如何滅吳？最后結果怎樣？”的一系列基礎問題，觀看視頻，學生本身處在和平年代，對于戰(zhàn)爭的認識不強，而通過視頻中慷慨激昂、刀馬長嘯的壯觀場面的一次次感官撞擊，學生聚精會神，并時不時發(fā)出驚嘆，以一場視覺盛宴激發(fā)起學生飽滿的求知熱情，在后續(xù)對文章的閱讀理解中，也就能結合心理留存的印象加以分析，學習的主動性極高，在學生學習本文的初始階段即很好的規(guī)避了學生的抵觸心理，長此以往，幫助學生樹立了學習語文的信心，對于古文的學習也不再排斥，反而更富有激情。

2 .提高學生的理解能力

高中階段的課業(yè)要求比較繁重，學生壓力大，對于一些語文知識容易鉆“牛角尖”，思維受到局限，教師應利用多媒體幫助學生拓展視野，以宏觀的角度看待世界，以合作探究的學習方式，集思廣益的促進集體共同進步，例如：在學到人教版的“離騷”時，學生難以理解屈原的行為，只單純教師說屈原愛國那么就理解為愛國，對于屈原“世人皆醉我獨醒”的悲憤很難感同身受，教師可以在網(wǎng)絡上收集一些屈原的圖像與生平事跡，圖文并茂的解釋屈原創(chuàng)作離騷時的心境和所處背景，對文中原本沒有的內(nèi)容進行補充，既鞏固了基礎知識，又拓展了相關內(nèi)容，再比如：學到情感較豐富的“雷雨”時，可以先播放一段雷雨的話劇，繼而讓學生進行角色扮演，協(xié)同感受文中人物的心理變化，提高學生對文章的領悟力。

3 .提高教學效率

多媒體最直觀的優(yōu)勢即其信息資源豐富，教師應將這一優(yōu)勢凸現(xiàn)出來，發(fā)揮多媒體教學的高效性，例如：在學習一些名著時，文中只節(jié)選了名著片段，對于前因后果未做過多說明，學生往往摸不著頭腦，教師可以整合學生的疑問，統(tǒng)一性的利用多媒體消除問題，極大的提高了學習效率。

三、結束語

教師應積極研究多媒體教學的優(yōu)勢，結合其他教學手段，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1987.

（作者單位：江西省贛州市興國縣將軍中學 342400）