余建峰

摘要： 一般說來，初中英語是為學(xué)生一生的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。通過日常教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面是詞匯量的積累。筆者在教學(xué)過程中，積極探索適合學(xué)生的詞匯記憶方法，找出能夠幫助學(xué)生有效記憶單詞的方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語；詞匯教學(xué)；具體策略

一、新課標對詞匯學(xué)習(xí)的要求

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)只是包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。只是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。五級目標（初中畢業(yè)生必須要達到的水平）對詞匯的要求如下：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用于和固定搭配等形式。

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等

4.學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語或是固定搭配。

從課標的詞匯要求上來看，詞匯的量遠遠的高于原本的詞匯的量，同時在詞匯運用也有高一級的要求。那么在詞匯教學(xué)中，我們不能操之過急，因為單詞的習(xí)得不是一蹴而就的，要有一個長期的過程。

二、落實英語詞匯教學(xué)的具體策略

詞匯的學(xué)習(xí)，最終還是要進行落實，只有在落實中，才能提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，有效的、正確的詞匯落實以及詞匯鞏固方法是詞匯教學(xué)的一個關(guān)鍵。具體策略如下：

1.建立和諧融洽的師生關(guān)系

孔子曰：“親其師，所以信其道?！?建立和諧融洽的師生關(guān)系，師生、同學(xué)之間相互尊重、相互激勵，使學(xué)生成為教學(xué)主體。尊師愛生是建立和諧融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其是對于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵，多關(guān)心，相信他們的潛力，切實幫助他們。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品嘗教學(xué)成功的歡樂，是建立和諧融洽的師生關(guān)系的重要策略。通過聯(lián)系學(xué)生生活實際，增強學(xué)生情感體驗，改進教學(xué)活動，使教學(xué)過程充滿活力，提高教學(xué)活動的吸引力。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由厭惡學(xué)習(xí)到熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生受到教師的尊重、關(guān)愛和欣賞，教師得到學(xué)生的真心愛戴，教和學(xué)就會變成一種和諧、愉快、充滿感情交流的過程。二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。

2.注重構(gòu)詞規(guī)律

每種語言都有其自身的構(gòu)詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構(gòu)成的，詞義是由詞素構(gòu)成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ)。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構(gòu)詞法，比如復(fù)合法等。教師還可根據(jù)教學(xué)實際注意總結(jié)讀音規(guī)律，教會學(xué)生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學(xué)習(xí)單詞，這也是學(xué)習(xí)單詞的有效方法。

3.創(chuàng)設(shè)情境

對于一個英語單詞來說，它是孤立的，當它出現(xiàn)在英語文章中時，才會體現(xiàn)出它的立體感，才有了真正的意義。所以，英語教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種情境，在這種情境中，讓學(xué)生懂得英語詞匯的意義，體會其用法。比如說，在講述關(guān)于方位的詞匯時，英語教師就可以設(shè)計出一個坐標，來引進方位詞，同時，可以用一張中國地圖來及時地鞏固。例如，教師可以提問：“Where is Heilongjiang？” “It is in the northest of China.” 學(xué)生通過對照查看地圖，會做出回答： “It is in the north of Jilin.”

通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，在教給學(xué)生英語方位詞匯的用法的同時也學(xué)習(xí)鞏固了一些介詞的用法，做到了一舉兩得。

4.注重詞匯意義

英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學(xué)生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學(xué)每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學(xué)就顯得尤為重要。

英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，盡管come，comes，came，coming的語法意義各不相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學(xué)不能僅僅局限于讓學(xué)生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學(xué)生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power也都有“國家”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。courtry側(cè)重于國土、疆土；nation側(cè)重指民族，人民；state側(cè)重于政府；power則指政權(quán)，強調(diào)其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它們的詞法特性不同。much和little用來修飾不可數(shù)名詞。many和few用來修飾可數(shù)名詞，在任何情況下不能互換使用。老師應(yīng)舉例說明這些詞的區(qū)別，教會學(xué)生正確使用。

5.比較鞏固

比較法就是通過將事物的特點加以對比，確定其相同或者是不同的地方的一種思維過程。它的本質(zhì)就是通過對事物進行分析，進一步抓住事物的相關(guān)特征，然后再抽象或概括，來加深學(xué)習(xí)的印象，同時增強記憶。將一些意思相近或相反的詞匯放在一起，讓學(xué)生進行辨析并記憶，就可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。將孤立的知識聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的知識性網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)習(xí)的效率，達到了事半功倍的效果。比如說，在教動詞時，就可以將其名詞形式、形容詞形式、副詞形式都講解給學(xué)生，讓學(xué)生在對比中記憶，并且這樣也可以讓學(xué)生慢慢地總結(jié)出詞匯形式的變化規(guī)律。

6.課內(nèi)課外并舉，拓展詞匯學(xué)用渠道

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)多局限于課堂和教材，而現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)則主張通過三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立策略發(fā)展]。直接詞匯教學(xué)即傳統(tǒng)意義上的在課堂上由教師指導(dǎo)的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)（也稱詞匯的隱性教學(xué)）是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀，視聽等語言學(xué)習(xí)活動中習(xí)得詞匯。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動，從而有效擴大詞匯量，拓寬知識面。

總之，詞匯教學(xué)任重道遠，為了豐富英語課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率，教師需要激發(fā)創(chuàng)新意識，將課堂教學(xué)加以延伸，使課內(nèi)和課外的英語學(xué)習(xí)有機地聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達到使其多元化發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]王文娟，試論初中英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實踐[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究.2012.

[2]何家寧.談詞匯語境教學(xué)方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)，1998（6）.

（作者單位：江西省宜春市第五中學(xué) 336000）