徐欽

摘要： 詞匯是構(gòu)建語言的基石和意義的載體。因此詞匯知識是語言知識的重要內(nèi)容和語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對高中畢業(yè)生八級的詞匯學(xué)習(xí)要求也明確指出：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給所給事情命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征，說明概念等等；學(xué)會使用3300-3500個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或者固定搭配。

關(guān)鍵詞： 詞匯；情境

一﹑目前詞匯教學(xué)中存在的問題

一直以來，我國的英語詞匯教學(xué)總是忽視詞的語言環(huán)境，往往是孤立的教詞，以致造成學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)因缺乏語境意識而思維簡單，方法單一。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師主要采取以下兩種傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式：①讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)詞匯表中的單詞，課上不處理，課后背誦記憶作為復(fù)習(xí)作業(yè)，然后再采用聽寫的方式檢測其記憶情況。②課堂上詳細(xì)講解每個詞匯的用法，讓學(xué)生課后記憶，再以提問測驗(yàn)等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后記憶大量單詞增加了學(xué)生的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，過于詳細(xì)的詞匯講解讓學(xué)生無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。這兩種方法都還停留在“讀音+拼寫+詞義”（張強(qiáng)，2008）的層次，完全的脫離了語境。無論是集中呈現(xiàn)詞匯還是擴(kuò)展講解詞匯用法，學(xué)生往往都容易脫離語境理解詞匯及其用法，課堂時間支離破碎，環(huán)節(jié)之間銜接不暢，缺乏整體性和連貫性。因此無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二﹑高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯一直都是許多學(xué)生學(xué)好英語的障礙，浩大的詞海常常使學(xué)生望詞興嘆，從而喪失學(xué)好英語的信心。根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者將詞匯學(xué)習(xí)過程分為理解詞匯、記憶詞匯和運(yùn)用詞匯三個環(huán)節(jié)，以此來分析高中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題。

1.理解詞匯環(huán)節(jié)

大多數(shù)學(xué)生在閱讀時碰到生詞，不是先結(jié)合語篇上下文分析和推理詞義，而是馬上靠查閱詞典來獲得詞義。這樣的詞匯學(xué)習(xí)方式無法使學(xué)生培養(yǎng)通過語篇語境來把握詞義的能力，也阻礙了其閱讀能力的提高。因此當(dāng)學(xué)生在做閱讀理解題時，往往對涉及詞義理解的題目感到無從下手，他們很容易混淆形似詞匯的詞義，進(jìn)而影響對文章的正確理解。

2.記憶詞匯環(huán)節(jié)

很多學(xué)生抱怨自己花費(fèi)大量的時間記憶單詞，卻常常出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的狀況。主要原因是他們的記憶方式過于單一，大部分學(xué)生都是通過背誦教材附錄中的詞匯表機(jī)械地集中記憶單詞，忽視了詞匯與其所在語境之間的聯(lián)系，也忽視了單詞的詞形和讀音之間的聯(lián)系，記憶效果自然就不理想了。

3.運(yùn)用詞匯環(huán)節(jié)

理解、記憶詞匯的最終目的是運(yùn)用，通過運(yùn)用又可以強(qiáng)化對詞匯的理解和記憶。在平日學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生為記憶而記憶，缺乏對詞匯的主動運(yùn)用。由于沒有聯(lián)系課文語境，也沒有結(jié)合生活實(shí)際主動運(yùn)用詞匯，因此在譴詞造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的現(xiàn)象。

三﹑情景語境策略的定義及其意義

1.情景語境策略的定義

語境這一概念最初是由英國人類學(xué)家馬林諾斯基（Malinowski）提出來的，語境是研究語言使用和功能的一個重要的語言學(xué)范疇。它是人們運(yùn)用自然語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境。語境有情景語境和文化語境之分。情景語境是指交際主體從事言語活動當(dāng)時在具體的時間、地點(diǎn)，就具體的話題，以具體的方式和具體的交際對象開展言語交際活動的具體情境。包括言語活動的風(fēng)格、言語活動的時間和地點(diǎn)、言語活動的正式程度、言語活動的范圍和主題。情景語境策略就是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境，為幫助學(xué)生理解詞義，識記詞匯和正確運(yùn)用語言提供生動的實(shí)例。

2.運(yùn)用情景語境策略的意義

情景語境是語言信息的承載體。它可以幫助學(xué)生理解和掌握不同的話語背景、事件發(fā)生的時間和地點(diǎn)，個人經(jīng)歷以及它們之間的詞語意義。

①有助于準(zhǔn)確理解詞匯。事實(shí)上，閱讀材料中的每個單詞與它前后的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯(lián)系，因此，閱讀材料時，學(xué)生能夠在一定的情景語境中（根據(jù)選材、背景以及上下文等線索）準(zhǔn)確推測出生詞的意義，是真實(shí)語言活動中的一項(xiàng)重要技巧。例如：有這樣一道詞匯理解題：Can you imagine a classroom missing one thing that has long been considered a necessary part to reading and writing？ No notebooks， no textbooks， no test papers. Nor are there any pencils or pens， which always seem to run out of ink at the critical moment.…

The underlined word “critical” in the first paragraph probably has the same meaning as“ ”.

A.worrying B.dangerous C.happy D.important

最后半句是補(bǔ)充說明第一句的定語從句，所以根據(jù)推測，教室里缺乏一件讀寫必要的東西應(yīng)該就類似于在重要時刻鋼筆沒了墨水。故正確答案為D.

② 有助于形象記憶詞匯。

教師可通過創(chuàng)設(shè)有效的情景語境來教學(xué)詞匯活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)、枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、生動的形象記憶，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性與主動性。

例如在講解詞組at present時，老師可以播放學(xué)生熟悉的動畫片《功夫熊貓》中老烏龜說過的一句經(jīng)典臺詞：Yesterday is history， tomorrow is mystery， and today is a gift—that is why it is called at present. 在此語境中，present不是指禮物而是指現(xiàn)在。此詞組中present的含義講通過動畫片深刻地印在學(xué)生的記憶中。

除上述以外，英語教學(xué)中還有許多有效的運(yùn)用情景語境策略學(xué)習(xí)詞匯的方法。然而無論運(yùn)用何種教學(xué)途徑，我們的最終目的都是讓學(xué)生能利用有效的語境來學(xué)習(xí)詞匯，消除學(xué)生對詞匯的畏懼并對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。如何在日常的教學(xué)中充分發(fā)揮情景語境對詞匯學(xué)習(xí)的幫助作用，還需要廣大同仁共同研究、探討。

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué) 239400）