關正蘭

摘要： 探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。高中數(shù)學探究式教學可以激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力，從本質(zhì)上認識到數(shù)學和生活實際的密切聯(lián)系 。

關鍵詞： 高中數(shù)學；探究式教學；策略

新課程理論認為，學習不應是被動的接受、生硬的背誦、簡單的模仿和大量的練習，而應體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮其自主能動性，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、自主評價等學習方式。探究式教學就很好地體現(xiàn)了這一理念。探究式教學是建構主義學習理論的一種教學實踐模式。高中數(shù)學探究式教學可以激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力，從本質(zhì)上認識到數(shù)學和生活實際的密切聯(lián)系。如何使探究式教學較好地落實到高中數(shù)學課堂教學中去，有效提高課堂教學效率，結合多年的教學實踐，筆者認為應從以下幾個方面多下功夫。

一、激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性

著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和文明教育的主要途徑之一?！闭n堂教學中教師應創(chuàng)設良好的問題環(huán)境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動學習的積極性。創(chuàng)建各種學習情景用以調(diào)動學習情感，教學程序的設計要獨具匠心，讓學生從機械被動的接受變成積極主動的去探索、去學習。應不失時機的為學生營造“樂學、趣學”的思維環(huán)境，創(chuàng)建和課題有關的、切合實際的教學情境，讓學生在真實的情境下學習，打開學生的想象空間，激發(fā)學習興趣，從內(nèi)心發(fā)出我要學的渴望，著力營造有利于學生探究的課堂氛圍，為順利開展探究式教學打好基礎。

二、注重發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲和敢于探索、勇于創(chuàng)造、追求真理的科學精神。其實，探究式教學的核心，就是學生要有問題意識。在實際教學過程中，提出一個問題遠比解決一個問題更重要，因為，新問題的提出會引出新的可能性，需要發(fā)散思維，創(chuàng)新想象。學會提問題，意味著學生的學習能力能夠得到提升。在教學過程中要試圖引起學生的好奇，引導學生不斷探索新知識，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立分析問題并找出相應的解決策略，讓數(shù)學教學變成一個創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程。特別是在高中數(shù)學課堂教學中，教師應改變過去“師道、尊嚴 ”的傳統(tǒng)觀念，在分析討論問題時應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，在課堂上耐心傾聽學生聲音，相信學生有能力解決問題。正如美國著名的教育家波利亞所說：“教學必須為發(fā)展做準備，或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教師不能壓制學生中間發(fā)明的萌芽?！?/p>

三、加強合作交流，注重提高探究式教學課堂效率

現(xiàn)代建構主義學說認為：“學習活動是由教師與學生組成的共同體在協(xié)作的過程中完成任務的，其中學生是學習的主體，教師是組織良好的教學場景，啟發(fā)學生主動獲取知識的助產(chǎn)士?，F(xiàn)在大多數(shù)高中學生缺乏自主探究意識，不會研究教材，完全依賴教師講授，提問能力和創(chuàng)新能力不高，不會聯(lián)系實際，不會自主學習。在教學實踐中，我們要從 “情感調(diào)動”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗”等方面創(chuàng)設自主的學習氛圍，引導學生在學習過程中進行自主的探究學習。在教師的啟發(fā)引導下，讓學生自主分析，協(xié)助學生逐漸向更高程度提升。在這個過程中，要突出學生自主探究、自主思考、自主構建的主體地位，在與學生交往的過程中，要消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用。要尊重學生的個體差異，鼓勵學生大膽實踐，自主、合作、探究。正如布魯納所說：“學習不是把學生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學生參與學習的過程”。 只有讓每個學生參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，才能提高課堂教學效率。

四、及時開展評價，幫助學生主動建構知識結構

教師不僅要提高學生自主探究水平，還要關注對學生學習效果的及時評價。評價的目的是綜合考查學生的學習能力。評價時，不僅要評價對知識的理解和掌握程度，更要從情感價值的角度給予肯定，讓學生體驗成功的快樂，激起內(nèi)心深處的學習動機，并把探究熱情長期保持下去。通過評價，使學生對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、內(nèi)化，捕捉有用的信息，找出其中的不足和問題，深化認知，不自覺中實現(xiàn)對數(shù)學知識結構的建構。要拓展學生參加評價的渠道，通過學生自評、互評，鍛煉學生的評價能力和參與評價的積極性。實際操作中，可該采取不同的方式和策略。比如，由學生先做出自我總結，然后學生之間進行互評，最后教師作最后的總結評價等等。通過多層次的評價，使學生的學習興趣日益濃厚，良好的自主探究習慣逐步養(yǎng)成，提出問題、分析問題、解決問題的能力得到進一步提高。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學 733299）