李鳳鳴

摘要： 初中教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺(tái)之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成都有著重要的教育作用。為進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，并提升教學(xué)質(zhì)量，積極的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新顯得十分重要了，探究性教學(xué)是現(xiàn)階段我國(guó)初中教育十分關(guān)注的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決能力有著積極的意義。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從多方面探討如何開(kāi)展探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；探究教學(xué)；開(kāi)展策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已成為主要教學(xué)模式之一，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和探究性學(xué)習(xí)的基本特征把握不到位，從而在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)效果并不理想，還有許多問(wèn)題值得我們思考。在此背景下，每位初中數(shù)學(xué)教師都要積極思考如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮探究教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生探究欲望

探究性教學(xué)和其他教學(xué)一樣，首先都需要有足夠的探究欲望。很多學(xué)生確實(shí)經(jīng)常向我反映，看到有一些需要一步步探究的題目，就感覺(jué)頭都大了，無(wú)從下手，漸漸對(duì)探究型的問(wèn)題產(chǎn)生恐懼感。解決問(wèn)題就要抓住根本，不能治標(biāo)不治本，在這個(gè)問(wèn)題上，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境是很可行的一個(gè)辦法。在講授概率及其相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情景：學(xué)生A、學(xué)生B、學(xué)生C為了去看演唱會(huì)，三個(gè)人一起去購(gòu)買(mǎi)演唱會(huì)門(mén)票，但是無(wú)奈門(mén)票銷(xiāo)售火爆，三個(gè)人最終只搶到了一張票，那么問(wèn)題來(lái)了，到底該讓誰(shuí)去看演唱會(huì)呢？學(xué)生A提出：“我們可以用拋硬幣的方式來(lái)決定，現(xiàn)在有3個(gè)人，我們可以拿兩枚硬幣，如果兩枚硬幣都是正面，我去，如果都是反面，學(xué)生B去，如果一正一反，學(xué)生C去?！睂W(xué)生B拍手稱(chēng)贊，但是這個(gè)方法卻受到了學(xué)生C的質(zhì)疑，學(xué)生C說(shuō)：“我們還是先計(jì)算一下這幾種情況的概率吧，畢竟大家都很想去演唱會(huì)，還是認(rèn)真一點(diǎn)比較好?！边@些提前設(shè)定好的情景被演繹出來(lái)之后，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可能這三種情況的概率并不相同。怎么證明這三種情況出現(xiàn)的概率呢，只有通過(guò)一步一步計(jì)算才能得到。接下來(lái)學(xué)生就會(huì)去計(jì)算概率問(wèn)題，我們的教學(xué)目的就達(dá)成了。以上只是我說(shuō)的激發(fā)探究欲望的一種方法，有趣的課堂導(dǎo)入也能激發(fā)學(xué)生的興趣，具體的實(shí)施還是需要我們不斷探索改進(jìn)。

二、把握基本概念，提升探究能力

要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須抓好基本概念，學(xué)生對(duì)概念的理解一般都是從具體到抽象的過(guò)程，所以在概念教學(xué)時(shí)，教師一定要重視概念的實(shí)際背景和形成過(guò)程，避免學(xué)生機(jī)械性地記憶概念，通過(guò)學(xué)生身邊所熟知的例子引入，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深入理解。函數(shù)概念對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)都普遍感到難以理解，我們就可以選取一些具體的事例，便于學(xué)生正確理解和把握函數(shù)的一般規(guī)律。如，某個(gè)地區(qū)某一天的氣溫和時(shí)刻變化曲線(xiàn)；某輛汽車(chē)以每小時(shí)70千米的速度，在t小時(shí)內(nèi)行駛的路程為s千米；某水庫(kù)的存水量與水深的關(guān)系表格。通過(guò)這些事例的課件展示后，要求學(xué)生找出哪些量為變量，并思考如何表達(dá)這些量的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較，很容易找出事例中的兩個(gè)變量的關(guān)系，即一個(gè)變量確定值，另一個(gè)變量也相應(yīng)確定另外一個(gè)值，再引導(dǎo)學(xué)生舉出相應(yīng)的函數(shù)實(shí)例，概括出函數(shù)的定義，使學(xué)生深刻體會(huì)其中的“變”，對(duì)于具體的變化規(guī)律教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用描點(diǎn)法確定。這樣的教學(xué)過(guò)程，可以全面提升學(xué)生的探究能力。

三、科學(xué)選擇探究教學(xué)方法

教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)要存有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)變得有趣、生動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題探究能力，提升課堂教學(xué)效率。例如教師可以采用層層遞進(jìn)的探究性教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存有的連貫性特點(diǎn)，由淺至深的傳授新知識(shí)，讓學(xué)生在鞏固以往數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也進(jìn)一步學(xué)會(huì)并有效利用新的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系。

四、自主探究，合作交流

探究性教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種深化模式，教師可以設(shè)計(jì)好探究性的內(nèi)容，要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行自主探究，有效地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)初中數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)抽象性的學(xué)科，存在一些難以理解的抽象知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生探究完成合作交流。就以“二次函數(shù)動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”的教學(xué)為例，由于這類(lèi)習(xí)題難度較高，其中有多種情況需要考慮，很多時(shí)候僅靠個(gè)人很難正確地解答。這時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一份全面的學(xué)案，內(nèi)容包含基礎(chǔ)的概念知識(shí)與經(jīng)典例題的詳解，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組完成自主學(xué)習(xí)，了解這些基礎(chǔ)的知識(shí)。隨后再?gòu)膶W(xué)案中找到用于探究的例題，小組成員各自提出自己的看法，有的學(xué)生提出要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，有的學(xué)生提出要用分類(lèi)討論的思想，在各種想法的碰撞下，小組成員分析好各種情況，在合作中解答好這樣的習(xí)題，同時(shí)歸納出解答此類(lèi)習(xí)題的模型。通過(guò)這樣的方式，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中借助集體智慧完成難點(diǎn)知識(shí)的探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、采用合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

人的創(chuàng)造力是在適合創(chuàng)造的環(huán)境下自發(fā)形成的，這種能力從本質(zhì)上說(shuō)是無(wú)法通過(guò)教師的教學(xué)來(lái)獲得的。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“課堂本身就是導(dǎo)致錯(cuò)誤出現(xiàn)的地方?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，適度寬容學(xué)生的各種錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)過(guò)程中以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，在保護(hù)學(xué)生自尊心，幫學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)委婉指出學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在的不足，使學(xué)生形成安全感。同時(shí)要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，通過(guò)加強(qiáng)溝通交流和課堂提問(wèn)訓(xùn)練，通過(guò)尊重和關(guān)心使他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

結(jié)語(yǔ)：總之，探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，是新課標(biāo)的要求，把其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可取得良好的教學(xué)質(zhì)量，而且還能使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蕊.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的幾點(diǎn)探究[J].學(xué)周刊，2017，9（9）

[2]邱佳容.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用策略探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2017（3）.

（作者單位：山東萊蕪市陳毅中學(xué) 271100）