曾祥平+彭秋瑾+歐陽永

摘要： “五環(huán)”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成五個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)、合作互學(xué)、質(zhì)疑解難、檢測(cè)鞏固、提高拓展；“五環(huán)”教學(xué)模式的載體是“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)習(xí)者為中心，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教材和課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是教師為指引學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中合作探究和鞏固訓(xùn)練、課后反思提升的設(shè)計(jì)方案。我校以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，來構(gòu)建和實(shí)施符合我校校情的“五環(huán)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案；五環(huán)教學(xué)模式

一、“五環(huán)”教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

五環(huán)教學(xué)模式的載體是“導(dǎo)學(xué)案”，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)習(xí)者為中心，提供多種資源和手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“五環(huán)”的物質(zhì)載體；是實(shí)施課堂教學(xué)操作模式中關(guān)鍵、首要的環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)”學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)模式的起點(diǎn)和前提，這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果直接影響整個(gè)教學(xué)模式的成敗。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的導(dǎo)向性信息的引導(dǎo)之下的獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的過程。

“五環(huán)”教學(xué)導(dǎo)學(xué)案是指在新課改理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教材和課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，是教師為指引學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中合作探究和鞏固訓(xùn)練、課后反思提升的設(shè)計(jì)方案。在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)要求和問題探究，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過自我預(yù)習(xí)和小組探究來自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行目標(biāo)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，通過生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等多樣形式，運(yùn)用討論、展示、檢測(cè)等功能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和鞏固提升，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。“五環(huán)”導(dǎo)學(xué)案以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為理念，明確學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計(jì)和有效調(diào)動(dòng)；也明確了學(xué)生的最大化發(fā)展取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、“五環(huán)”教學(xué)模式

“五環(huán)”教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分成五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)既環(huán)環(huán)相扣又可根據(jù)實(shí)際需要靈活多變，根據(jù)不同課型和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的不同可以靈活刪減某些環(huán)節(jié)，或者在時(shí)間分配、教學(xué)流程上突出某些環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師與學(xué)生分別有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容與重點(diǎn)。在這里主要從學(xué)生方面來闡述“五環(huán)”。“五環(huán)”分別指：引導(dǎo)自學(xué)、合作互學(xué)、質(zhì)疑解難、檢測(cè)鞏固、提高拓展這五個(gè)環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)自學(xué)是前提。先學(xué)然后知不足，先學(xué)然后知疑。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，明確課時(shí)目標(biāo)，自學(xué)課時(shí)內(nèi)容，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出通過自學(xué)不能解決的問題，反饋在導(dǎo)學(xué)案中。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，提高教學(xué)效果?！耙龑?dǎo)作用”是“導(dǎo)學(xué)案”區(qū)別于一般練習(xí)式的“學(xué)案”的最大特點(diǎn)?！皩?dǎo)學(xué)案”的行為實(shí)施者是學(xué)生，在“學(xué)案”的基礎(chǔ)上突出了教師的“引導(dǎo)”作用，其重要特征是“導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)”“學(xué)習(xí)方法”“知識(shí)鏈接”“課時(shí)安排”“學(xué)習(xí)過程”“學(xué)后反思”七個(gè)板塊。引導(dǎo)自學(xué)需要學(xué)生在課前依托教材，自主梳理教科書，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的整理。理科的基礎(chǔ)定義定理、基本公式、概念，文科的基本事實(shí)、基礎(chǔ)詞匯、基本事件背景是引導(dǎo)自學(xué)的重點(diǎn)，可以以填空、判斷、選擇題等簡(jiǎn)單形式出現(xiàn)，同時(shí)注意力求精煉，不能貪多求全，學(xué)習(xí)在做的時(shí)候講究課前學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能過度依賴他人，時(shí)間限制在20分鐘左右為宜。要指導(dǎo)學(xué)生掌握課前學(xué)習(xí)的好方法，認(rèn)真閱讀教材或材料、獨(dú)立思考問題，對(duì)自學(xué)部分無法解決的疑難問題和學(xué)習(xí)心得，及時(shí)做好筆記，為與同學(xué)、老師互動(dòng)交流作好準(zhǔn)備。

質(zhì)疑解難是精髓。質(zhì)疑解難以小組探討的問題為起點(diǎn)，以獨(dú)立思考和合作交流為基礎(chǔ)，教師對(duì)普遍性的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)關(guān)鍵處進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作互學(xué)中暴露出來的問題。疑難精講遵守“三講三不講原則”。三講就是講易混點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；三不講就是學(xué)生已學(xué)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要講的過程中，所講內(nèi)容問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，教師可典型舉例，加深理解，要重視課堂生成性資源的開發(fā)和利用，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、歸納、分析、推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和探究的習(xí)慣，提升課堂教學(xué)的有效性。

檢測(cè)鞏固是衡量。衡量一堂課是否高效，檢測(cè)鞏固是重要的手段。通過課堂練習(xí)，檢測(cè)每位學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)過程中的不足與錯(cuò)誤。在這一過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，象學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和知識(shí)掌握程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最好是能即時(shí)評(píng)價(jià)，個(gè)別問題回答不夠準(zhǔn)確可以延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)以口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，口頭評(píng)價(jià)是非常實(shí)效有用的方法，在學(xué)生最需評(píng)判和鼓勵(lì)時(shí)，以有聲的語言，滿足學(xué)生的心理需求。對(duì)于特別有價(jià)值的答案，還可以采取小組加分的形式，不僅能滿足學(xué)生的存在價(jià)值感，還可增加其小組榮譽(yù)感。對(duì)于在檢測(cè)鞏固中暴露出來的問題要及時(shí)補(bǔ)漏，讓課堂教學(xué)更有效。

提高拓展是升華。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，找出教學(xué)過程中的困惑與問題，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納的能力，讓師生在反思中成長(zhǎng)。提高拓展的內(nèi)容可以是緊扣教材知識(shí)，又可以是課堂生成性的東西。教學(xué)中，緊扣考綱和課標(biāo)要求，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)中拓展延伸的方式雖然不相同，但可以肯定的是拓展延伸不管以何種形式出現(xiàn)，它都是課堂教學(xué)當(dāng)中很重要的一個(gè)組成部分。因此，我們要在尊重學(xué)生學(xué)好教材、立足課堂的基礎(chǔ)上有效地拓寬，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍——超越教材、超越課堂，真正達(dá)到學(xué)為我用的目的。

五環(huán)教學(xué)模式是在新課改理念的指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念，彰顯了學(xué)生的主體地位，更加凸顯了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了“師本”向“生本”、“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省醴陵市第四中學(xué) 412200 ）