周永

摘要： 微課是目前新興的教學(xué)方式，也是教育從業(yè)者在研究和探索的一個(gè)重要項(xiàng)目，它是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。對(duì)于傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充，它更能集中學(xué)生的注意力，確保地理課堂教學(xué)的效率。但高中地理微課在教學(xué)應(yīng)用上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上步伐。本文從高中地理微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、制作與應(yīng)用遇到的問(wèn)題等方面研究，探討高中地理微課“熱”之背后的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中地理微課；地理教師；資源

目前高中地理微課發(fā)展勢(shì)頭猛烈，只要在網(wǎng)絡(luò)上搜索“地理微課”，便可看到高中地理微課已經(jīng)積累了龐大的數(shù)量，可以說(shuō)，高中地理微課在短短幾年的時(shí)間里知名度迅速提升，影響范圍廣，有大量的理論及實(shí)踐成果，橫向發(fā)展成果喜人，但縱向發(fā)展速度要稍顯緩慢一些，就好比一個(gè)小孩子幾年來(lái)吃得很營(yíng)養(yǎng)，體重一直持續(xù)增長(zhǎng)，但是仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，其大部分時(shí)間在增肥，相比之下長(zhǎng)高的速度就慢得多。高中地理微課目前就處在這種境況，并且在實(shí)踐方面表現(xiàn)得不足，同樣在理論上也沒(méi)有完善的解決方案。[1]

不可置否，微課是新興的教學(xué)方式，其特性是內(nèi)容少、時(shí)間短、使用方便、交互性強(qiáng)、資容量較小等，高中地理微課除了這些基本特性之外，還能夠刺激更多的感官；能將抽象的概念可視化；存儲(chǔ)方便，便于重復(fù)利用；以及瀏覽視頻更符合信息時(shí)代的閱讀特點(diǎn)，這也是高中的學(xué)生最為關(guān)注和需求的微課內(nèi)容，適用于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地理過(guò)程中查漏補(bǔ)缺和鞏固提高。那么，表面開(kāi)展得如火如茶的高中地理微課資源建設(shè)，其背后卻是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的冷淡之原因又是什么呢？只有明白高中地理微課的發(fā)展具體存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題作出相應(yīng)的對(duì)策調(diào)整，這樣微課的發(fā)展之路才能順暢。

一、設(shè)計(jì)用時(shí)多與本身工作忙之矛盾

高中地理微課的特點(diǎn)之一是要體現(xiàn)短小精悍，在短短幾分鐘內(nèi)將某些地理知識(shí)要講解透徹，這就需要高中地理教師在設(shè)計(jì)高中地理微課時(shí)要注重教學(xué)資源的完整性，教與學(xué)并重。那么，短短幾分鐘的精華需要教師花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)和制作呢？一節(jié)高中地理微課由許多的環(huán)節(jié)組成，從教學(xué)設(shè)計(jì)、素材獲取、PPT設(shè)計(jì)、到視頻編輯等。如《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中的外力作用，如果設(shè)計(jì)成微課教學(xué)的話 地理教師在制作微課時(shí)需要用到大量的素材。地理素材不足成為制約高中地理教師面臨的首要問(wèn)題，個(gè)人已有的素材不符合制作需求，網(wǎng)上收集需要大量的時(shí)間和精力，因此制作高中地理微課對(duì)于地理教師而言是巨大的工作量。更甚者，部分高中地理教師任教班級(jí)多，跨年級(jí)教學(xué)并身兼班主任，日常教學(xué)、備課、批改作業(yè)和班級(jí)管理已經(jīng)夠忙碌了，如果再另外花心思去制作一段微課，他們?cè)谇楦猩鲜遣辉敢獾?。這也不難理解為什么大量的老師只是觀望而不去動(dòng)手做微課。

二、孤軍作戰(zhàn)，技術(shù)低下之無(wú)奈

由于受多方面因素的限制，學(xué)生的閱歷以及認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來(lái)進(jìn)行直觀化、視覺(jué)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容

易地去理解和消化所學(xué)的高中地理知識(shí)。如“晝夜更替”這一地理變化，以往地理老師都是讓學(xué)生通過(guò)教材的插畫(huà)、模型或者照片等形式去認(rèn)知，這樣就比較單一，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，不能形成完整的概念。而微課就可以利用三維動(dòng)畫(huà)的形式，將地球自轉(zhuǎn)做成動(dòng)態(tài)的三維畫(huà)面，讓學(xué)生直觀地了解“晝夜更替”這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，還讓學(xué)生建立了良好的空間想象力，提高了教學(xué)效果。但部分高中地地理教師是由于自身因素限制的，如課件制作不熟練、自身教學(xué)水平局限等，難以制作出“晝夜更替”這種三維動(dòng)畫(huà)，而學(xué)科教師之間沒(méi)有形成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒(méi)有形成共建共享機(jī)制，因此目前微課開(kāi)發(fā)處于低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)與整合之欠缺

微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師，微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中地理微課平臺(tái)建設(shè)或微課應(yīng)用中，缺乏對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和追蹤數(shù)據(jù)分析，學(xué)生只能搜索、點(diǎn)擊、查看，不能進(jìn)行在線測(cè)試和同步咨詢，無(wú)法較好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。高中地理必修一中的《氣壓帶和風(fēng)帶》歷來(lái)是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，很多學(xué)生難以明白氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程，微課中的練習(xí)題缺乏引導(dǎo)功能，在練習(xí)中直接給予答案而不是層層引導(dǎo)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，這會(huì)使學(xué)生難以知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度并將知識(shí)舉一反三。因此，高中地理微課在設(shè)計(jì)上要充分考慮以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)注重知識(shí)的前后連貫性，并注重教學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)與整合，貫徹以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為手段、以高效學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。只有這樣，才能使高中地理微課可以發(fā)揮作為教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，從而更好地服務(wù)于整個(gè)高中地理教學(xué)工作。

四、微與全面之兩難全

每個(gè)學(xué)生都有各自的特性，在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)可能由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)性等因素影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度都會(huì)不一樣。如在《城市化》的傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理老師就需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并考慮到農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的生活感知和情感融合。如果《城市化》制作成微課講學(xué)的話，在短短的十分鐘教學(xué)過(guò)程中就會(huì)重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，不太注重問(wèn)題的引入和知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)環(huán)節(jié)，不像傳統(tǒng)課程有比較完整的結(jié)構(gòu)；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，和傳統(tǒng)課堂沒(méi)有太大的區(qū)別，但語(yǔ)速稍快，預(yù)留給農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生思考的時(shí)間就會(huì)比較少，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源比較少；[1]在制作方式上，高中地理教師大部分采用簡(jiǎn)單、易上手的錄屏式制作，小部分為課堂教學(xué)錄像片斷，形式比較單一。高中地理微課出發(fā)點(diǎn)是解決教育教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，因此，高中地理微課也需要圍繞主題整合教學(xué)資源，從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)科知識(shí)為中心、學(xué)生感興趣的、能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的共同主題來(lái)設(shè)計(jì)，將課內(nèi)與課外、教與學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，構(gòu)建主題知識(shí)體系，體現(xiàn)學(xué)科思想感悟。[3]

高中地理微課在教學(xué)應(yīng)用上有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在發(fā)展中會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，需要通過(guò)不斷實(shí)踐和研究加以解決。在發(fā)展過(guò)程中這些困難一定程度上限制了高中地理教師的積極性和熱情。微課建設(shè)的主力軍是教師，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)微課明確微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程和原則，分工合作、齊屯、協(xié)力推進(jìn)微課的發(fā)展，同時(shí)要不斷提升個(gè)人的專業(yè)技能，樹(shù)立正確利用微課的觀念[1]。只要教育界上下齊心協(xié)力、多管齊下，微課就一定能得到實(shí)質(zhì)的發(fā)展，既長(zhǎng)“胖”，又長(zhǎng)“高”。

參考文獻(xiàn)：

[1]許可，我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析 【D】 江西師范大學(xué)，2014.6

[2]陳子超，王玉龍，蔣家傅，當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問(wèn)題與對(duì)策 【J】 現(xiàn)代教育技術(shù) 2015（10），67-72

[3]范帥金，微課在高中地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用 【J】學(xué)苑教2015.5.81

（作者單位：廣東省茂名市電白高級(jí)中學(xué) 525027）