令狐榮幸

摘要： 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一種學(xué)生很是特殊，他們?cè)趯W(xué)生群體中沒(méi)有表現(xiàn)出智力能力的缺陷，可是一到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之上便顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的困難，這種學(xué)生被我們形象的形容為：“學(xué)困生”。我們相信只要通過(guò)合理的手段，絕大多數(shù)的“學(xué)困生”都能被轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生?！皩W(xué)困生”之困往往在于其內(nèi)在的心理因素，而不是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的“學(xué)困生”，我們相信只要他們找到了合理的學(xué)習(xí)方法，絕大多數(shù)都能大幅提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，首先要了解其學(xué)習(xí)困難的原因，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的原因幫助他們進(jìn)行分析。并告訴他們，他們只要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，就可以學(xué)習(xí)得更好。在課堂教學(xué)中多向他們提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們樹立自信。為他們明確學(xué)習(xí)的重要性、拓展學(xué)習(xí)的興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。經(jīng)過(guò)這樣幾種策略的實(shí)施，絕大多數(shù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)都不再困難，摘掉了“學(xué)困生”的帽子。

一、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先要了解其學(xué)習(xí)困難的原因

我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的學(xué)困生，除了極個(gè)別的學(xué)生是由于智力因素造成學(xué)習(xí)困難的，絕大多數(shù)都是由于心理原因而造成學(xué)習(xí)困難的。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要相信絕大多數(shù)學(xué)困生都是和其他同學(xué)一樣聰明、一樣上進(jìn)的，只是他們沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們需要針對(duì)每個(gè)學(xué)困生不同的特點(diǎn)，找出它們學(xué)習(xí)困難的不同原因。從主觀原因與客觀原因上幫助他們分析、解決，用以提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

就如我們?cè)?jīng)的學(xué)生劉某，他上課總是睡覺(jué)，到了下課卻又精神煥發(fā)。經(jīng)過(guò)我和他談心，他認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課程較為簡(jiǎn)單，只要掌握了生字生詞就可以睡覺(jué)了，對(duì)于閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等只要在生活中多進(jìn)行與人溝通自然也能達(dá)到相應(yīng)的水平。我開導(dǎo)他要認(rèn)真聽講，在生活中的人際溝通語(yǔ)言與語(yǔ)文學(xué)科不能完全對(duì)等。語(yǔ)文學(xué)科研究的語(yǔ)言文字都是名師大家所創(chuàng)作出來(lái)的，其文化底蘊(yùn)與整體質(zhì)量是人們?cè)谌粘＝涣髦袩o(wú)法企及的。因此小劉聽從了我的勸導(dǎo)，在課上再也沒(méi)有睡覺(jué)了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了顯著的提升。

二、相信絕大多數(shù)的學(xué)困生可以學(xué)習(xí)得更好

對(duì)于絕大多數(shù)的“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，他們本身的學(xué)習(xí)能力并不比其他同學(xué)差，只要能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法都可以學(xué)習(xí)得更好。我們?cè)趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，不斷告訴他們這個(gè)道理，讓他們能夠相信自己只要能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀況就能得到良好的改觀。并在課堂教學(xué)中為“學(xué)困生”提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)困生樹立在學(xué)習(xí)之上的自信。在他們自信積累的同時(shí)，為他們說(shuō)明只要在思想上解決學(xué)習(xí)的困難，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)很輕松地得到提升。要求他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭(zhēng)擺脫“學(xué)困生”的頭銜。

例如我們?cè)谖迥昙?jí)《七律-長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，我就為“學(xué)困生”陳某提出“詩(shī)中紅軍都走過(guò)了哪些主要地點(diǎn)？”這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題。陳某觀看詩(shī)詞回答出“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山”的答案。班級(jí)中的其他同學(xué)對(duì)他的正確回答很是意外。我則表示陳某的回答非常正確，希望他以后繼續(xù)努力，取得更好的學(xué)習(xí)成果。陳某因此也樹立了自信，在之后的學(xué)習(xí)中更加努力和認(rèn)真了。

三、幫助學(xué)困生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”

在很大一部分“學(xué)困生”的心里，學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的過(guò)程，是教師和家長(zhǎng)讓他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一是學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的重要性；更主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到發(fā)展，覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥。對(duì)于這一部分“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，首先需要為他們明確學(xué)習(xí)是為自身積累知識(shí)、增長(zhǎng)能力的過(guò)程。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是為他們今后終身的學(xué)習(xí)、生活以及工作打下良好基礎(chǔ)的重要過(guò)程。之后是在課程中想方設(shè)法地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們最終從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)的困境，成為一名能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

例如在《猴王出世》一課，我就為學(xué)生們剪輯了電視劇西游記中孫悟空出世的一段視頻，為學(xué)生進(jìn)行課堂播放，用以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們見到了熟悉的電視鏡頭，紛紛感到《猴王出世》這一課應(yīng)該很有趣。之后我選擇了幾名“學(xué)困生”，讓他們對(duì)全班同學(xué)講述一個(gè)自己最熟悉的《西游記》故事。他們的興趣被有效激起了，分別講述了“三打白骨精”、“大鬧天宮”、“大戰(zhàn)牛魔王”等故事，贏得了班里同學(xué)的陣陣喝彩。在之后的課文學(xué)習(xí)中，由于他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，聽得也格外認(rèn)真。在教學(xué)結(jié)束后我又向這幾個(gè)“學(xué)困生”提出了幾個(gè)閱讀問(wèn)題，他們都對(duì)答如流，可見興趣的激發(fā)取得了成效。

總而言之，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化我們首先不能因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)習(xí)有一定的困難就加以區(qū)別對(duì)待，我們要相信學(xué)困生所面臨的學(xué)習(xí)困難只是他們暫時(shí)沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們的轉(zhuǎn)化策略基于為學(xué)困生樹立自尊、自信、自強(qiáng)的信念，通過(guò)交流談心、課堂提問(wèn)、激發(fā)興趣等手段使他們走出學(xué)習(xí)困難的陰霾，獲得了學(xué)習(xí)質(zhì)量上的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 杜東明.淺談農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].《東西南北：教育》，2017，（3）：22-22

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學(xué) 562300）