周淑慧

摘要： 現(xiàn)今我國(guó)教育都在推行著學(xué)科的創(chuàng)新與改革，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念無(wú)法適合現(xiàn)代化教育的發(fā)展，其在很多時(shí)候都限制了學(xué)生的成長(zhǎng)，不利于教育發(fā)展。因此，做好教學(xué)的創(chuàng)新與改革是非常有必要的。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，給出一些自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

隨著國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育改革的越發(fā)重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也迎來(lái)了新一輪的創(chuàng)新熱潮，而這也挑戰(zhàn)著小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力。如何在教學(xué)中獲得創(chuàng)新，并提高教學(xué)效率，都是小學(xué)教師一直在研究與探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師進(jìn)行單方面的傳授，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)的聽，這種教學(xué)模式不適合當(dāng)下小學(xué)生的教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是邏輯思維、抽象思維比較強(qiáng)的學(xué)科，若是總是保持這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很快就會(huì)缺少對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，影響學(xué)習(xí)效果。因此，在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，務(wù)必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，要遵守以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念。在具體過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以將當(dāng)代小學(xué)生經(jīng)歷旺盛、喜歡新鮮事物這一特性，與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，將復(fù)雜的邏輯思維、抽象思維知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生生活化的處理，加深學(xué)生對(duì)于生活數(shù)學(xué)的興趣，從而熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在針對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作。學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，能夠充分發(fā)揮他們思維的能動(dòng)性，使得他們能夠?qū)?wèn)題帶到課堂學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谶M(jìn)行聽課的過(guò)程中能夠有更高效的目的性與針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能夠明白課堂中的內(nèi)容，那么再新穎、再科學(xué)的教學(xué)方式也只是無(wú)根之水。

三、加強(qiáng)學(xué)生主體性培養(yǎng)

想要讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到創(chuàng)新，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師要將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上確立學(xué)生的教學(xué)主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人。在教學(xué)中，教師可以利用角色互換的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解數(shù)學(xué)的相關(guān)公式的時(shí)候，教師可以首先將問(wèn)題提出，再讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作，要讓學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行公式的研究工作，并將不同的方法進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行長(zhǎng)方形面積的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧妙的設(shè)置，引入教材中的主要內(nèi)容，要讓學(xué)生明白這節(jié)課主要講的是什么。這時(shí)候教師不用直接拿出長(zhǎng)方形面積的公式，而是帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)工具讓學(xué)生進(jìn)行具體的策略。比如教室的長(zhǎng)寬、書桌的長(zhǎng)寬等。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)介于學(xué)生實(shí)際參與的模式，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的計(jì)算以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)也完全在主動(dòng)性的模式下進(jìn)行。通過(guò)這種操作，能夠讓小學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力以及身邊生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)例子，在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性中有著不錯(cuò)的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到自己是課堂主體的同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新也就能夠得到滿足。

四、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一般都是去被動(dòng)的進(jìn)行接收。同時(shí)，在教師進(jìn)行提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，教師都是偏好那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，雖然這種方式能夠增強(qiáng)一些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，但是對(duì)于那些沒(méi)有參與互動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得不到互動(dòng)，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性就會(huì)喪失，同時(shí)教師與學(xué)生之間和諧的關(guān)系也不容易構(gòu)建。這在很多時(shí)候使得課堂氣氛出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象，不僅阻礙了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還在極大的程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)工作。因此教師在教學(xué)中，要注意自己的互動(dòng)對(duì)象，應(yīng)該從集體的角度出發(fā)，讓整個(gè)班級(jí)的活躍起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧平等的課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得教師同樣的重視，繼而讓學(xué)生更能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)游戲、或小組合作的方法，來(lái)活躍課堂的氛圍。同時(shí)教師還要注重與學(xué)生之間的情感交流，增強(qiáng)學(xué)生的交流力度，讓學(xué)生從心靈深處接收教師，并積極配合教師完成教學(xué)的創(chuàng)新任務(wù)。

五、使用多媒體教學(xué)增強(qiáng)課堂活躍性

新課改隨著社會(huì)信息時(shí)代的改變而不斷革新，在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體的應(yīng)用也越來(lái)越受各大企業(yè)或單位青睞，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且它將會(huì)成為現(xiàn)代教育的一種主導(dǎo)方法。學(xué)生們?cè)缫咽煜?、看慣了傳統(tǒng)的黑板、粉筆結(jié)合式教學(xué)，感覺(jué)到乏味、沒(méi)有新穎性。若采用多媒體投影教學(xué)，老師可根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)內(nèi)容，將教材知識(shí)編排到課件中，同時(shí)適當(dāng)配用簡(jiǎn)筆畫、圖像或播放方式等手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)新鮮的事物具有好奇心，從而會(huì)提高其專注力。利用這種形象、具體、豐富多彩的教學(xué)方式，可大大提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待感，從而提高其學(xué)習(xí)的自主性和專注性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

六、引入情境教學(xué)法

情境教學(xué)模式的應(yīng)用可以分為以下幾個(gè)流程：創(chuàng)設(shè)情境、研究問(wèn)題、歸納結(jié)果以及實(shí)際運(yùn)用。⑤小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)境，然后使學(xué)生在扮演場(chǎng)景人物的過(guò)程中，思考教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)出日常生活中“農(nóng)產(chǎn)品買賣”的情境，讓學(xué)生分別扮演角色A與角色B。A：“老板，白菜價(jià)格多少錢一斤？”B：“白菜2.5元錢一斤，買2斤可以每斤便宜5毛錢。”然后提出問(wèn)題：“A買了2斤白菜需要支付多少元？A花了8元錢，能買到幾斤白菜？”這些問(wèn)題提出來(lái)，可以使小學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，并且在經(jīng)過(guò)分組討論之后最終將問(wèn)題解決。情境教學(xué)不但實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了他們分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要傳授知識(shí)給學(xué)生，還需要采取有效措施提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須根據(jù)教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段，以使自己的教學(xué)跟上時(shí)代的發(fā)展，滿足新課程改革的相關(guān)要求。

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（作者單位：浙江省臨海市大田街道方家弄小學(xué) 317004）