張定強(qiáng)，裴 陽(yáng)

（西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、找課題的路徑與方法

課題研究首要的工作就是找到一個(gè)適切的課題去研究，其實(shí)質(zhì)就是提出高質(zhì)量的研究問(wèn)題，問(wèn)題的質(zhì)量決定研究的方向、水平和價(jià)值。愛(ài)因斯坦在他的《物理學(xué)的進(jìn)步》中指出，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。選擇研究課題，是進(jìn)行研究的首要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)完整的研究工作的開(kāi)端，對(duì)教育研究工作起著十分重要的開(kāi)局作用。[1]

（一）教學(xué)實(shí)踐中尋找研究課題

教學(xué)實(shí)踐中尋找研究課題是教師選擇研究課題的最基本路徑，只要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中細(xì)心觀察、勤于思考，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)具有研究?jī)r(jià)值的課題。具體可從如下層面進(jìn)行遴選。

1.課程層面

課程可以通俗地理解為所要學(xué)習(xí)的指南，具體表征在課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本保證，也是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。課程層面的探索可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)課程類(lèi)型與特點(diǎn)諸多方面的研究，如“不同形態(tài)的課程在本?；虮镜貙?shí)施的策略研究”；非正規(guī)課程的建設(shè)及其功能性研究，如“國(guó)家課程校本化實(shí)施策略研究”“校本課程的開(kāi)發(fā)與管理研究”等；選定某一主題或內(nèi)容就其相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究，如課程編排順序、邏輯結(jié)構(gòu)、課標(biāo)與教材匹配性等方面研究；基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視角對(duì)課標(biāo)建構(gòu)、教材建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行研究；從利教與利學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展視角探析課程中的相關(guān)問(wèn)題，如教材觀、課標(biāo)觀等。

2.教學(xué)層面

課程只是指明了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的路向，重要的是在教學(xué)方面，也就是采用何種教學(xué)路徑和方法讓學(xué)生獲取必備的品格和關(guān)鍵能力。可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。一是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，可以結(jié)合所教學(xué)科的特性選擇某一部分內(nèi)容或者某一主題進(jìn)行單元式或者主題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究，其從學(xué)科分析、教材分析、課標(biāo)分析、目標(biāo)分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)方式分析、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面展開(kāi)深度研究，如“課標(biāo)要求下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略研究”；二是教學(xué)實(shí)施方面的研究，如某一內(nèi)容或主題的教學(xué)策略研究，其從創(chuàng)設(shè)情境、活動(dòng)安排、資源利用、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行探索與嘗試，特別要關(guān)注教學(xué)實(shí)施中問(wèn)題的選擇、設(shè)計(jì)以及與此相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展、反思等，如“初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)模式的運(yùn)用研究”；三是對(duì)教學(xué)實(shí)施的反思研究，這是深化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)變革的重要途徑，如“有效開(kāi)展教學(xué)反思的途徑與方法研究”，從反思視角探析教學(xué)問(wèn)題是十分重要的研究課題，可從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面來(lái)反思剖析教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的現(xiàn)象或遇到的教學(xué)困境。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是教育教學(xué)的中心，也是教師教學(xué)的核心。一切教學(xué)實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生層面的相關(guān)問(wèn)題研究就是選題的重要領(lǐng)域。例如學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)焦慮、情感情緒；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、作業(yè)情況、自我成效感、生涯規(guī)劃意識(shí)以及學(xué)生的培養(yǎng)策略、家校合作的策略、環(huán)境育人的策略等，都是很好的研究課題，如“學(xué)生自我監(jiān)控策略的研究”“小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練策略研究”等。

4.教師層面

教師不僅是教學(xué)的親歷者與實(shí)施者，更是教學(xué)的研究者與反思者。應(yīng)當(dāng)開(kāi)展教師成長(zhǎng)與發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的研究，如新手教師與熟手教師的對(duì)比分析研究，教研組教研活動(dòng)開(kāi)展的策略研究，教師開(kāi)展說(shuō)課、議課、研課、磨課功能與價(jià)值研究等。如“農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體技術(shù)的優(yōu)化策略研究”“教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”“鄉(xiāng)村教師教學(xué)生活現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策研究”等。

5.評(píng)價(jià)層面

評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要手段，也是課題研究的重要領(lǐng)域?？砷_(kāi)展課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及其相關(guān)問(wèn)題的研究，如研究課標(biāo)與課程內(nèi)容、試題的一致性，也可具體針對(duì)考試問(wèn)題進(jìn)行系列化研究，如題型維度、關(guān)聯(lián)維度、價(jià)值維度等，如“學(xué)生試卷時(shí)效性分析及教學(xué)策略研究”“以教學(xué)診斷為目的的試卷分析研究”等。

（二）學(xué)習(xí)反思中尋找研究課題

教師的學(xué)習(xí)主要是閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、報(bào)刊，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)，同時(shí)在觀課、評(píng)課、議課、建課等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)一些值得研究的課題，特別是在學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的“觀點(diǎn)”“漏洞”“錯(cuò)誤”及時(shí)梳理，收集素材，凝練問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展對(duì)教與學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)研究，重要的是在學(xué)習(xí)前人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱橫向拓展，形成自己進(jìn)一步探索的問(wèn)題，從而形成自己對(duì)諸如教學(xué)的目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)以及師生關(guān)系等一系列重要問(wèn)題的思考和重新審視。[2]通過(guò)學(xué)習(xí)與反思可以獲取自己值得去研究的問(wèn)題，進(jìn)而采取有效的策略改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富教育智慧。

大隊(duì)學(xué)校也開(kāi)學(xué)了。大水淹死了三個(gè)老師，表姐補(bǔ)了上去。桿子說(shuō)，還是有文化好啊，國(guó)家惦著你們哩。上面扒來(lái)扒去，大隊(duì)就剩你小水是剛下學(xué)的初中生了。

（三）科研指南中尋找研究課題

事實(shí)上一些科學(xué)研究部門(mén)，如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、各省市教育研究院（所）都會(huì)定期或不定期地公布一些重要的、現(xiàn)實(shí)的課題供教師們申報(bào)。此外，教師還可以從國(guó)家或地方最新頒布的教育政策或者現(xiàn)存的教育爭(zhēng)議中找到一些研究熱點(diǎn)，此類(lèi)話題有一定的時(shí)效性，對(duì)當(dāng)前的教育研究的進(jìn)展有一定的參考價(jià)值。[3]例如“新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村學(xué)校調(diào)整與建設(shè)研究”“新高考制度實(shí)施與教學(xué)適配性研究”“教育供給側(cè)改革的基本理論問(wèn)題與制度保障研究”等。

中小學(xué)教師尋找適切的課題至關(guān)重要，所選的課題不僅要具有理論或?qū)嵺`意義，而且還要具備研究的主客觀條件（如能力、水平、興趣、人力、財(cái)力、設(shè)備等）。上述的三大路徑僅為研究者提供了一種思路。其實(shí)，只要多留心、多觀察、多思考，好的選題就會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)。

二、報(bào)課題的路徑與方法

有了好的選題，就要對(duì)開(kāi)展課題研究的思路進(jìn)行梳理，及時(shí)填報(bào)課題申請(qǐng)書(shū)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)質(zhì)就是在課題申請(qǐng)書(shū)的導(dǎo)引下，繼續(xù)富有邏輯性地深度思考課題研究的框架結(jié)構(gòu)。一般情況下，申報(bào)書(shū)主要包括負(fù)責(zé)人及研究人員信息表、負(fù)責(zé)人及課題組成員近三年來(lái)取得的教育科學(xué)研究成果、預(yù)期研究成果、課題設(shè)計(jì)論證、完成課題的可行性分析等。

填報(bào)申請(qǐng)書(shū)第一關(guān)就要準(zhǔn)確清晰地確定課題名稱(chēng)。所確定的課題研究者要熟悉課題所在領(lǐng)域，全面梳理已有的研究文獻(xiàn)，掌握文獻(xiàn)對(duì)所選擇問(wèn)題的研究概況，從而選擇自己研究的切入點(diǎn)，方可創(chuàng)新性地鉆研下去，也更容易做出精品。因此，課題名稱(chēng)既要體現(xiàn)時(shí)代性、重要性、新穎性和創(chuàng)新性的研究特質(zhì)，又要與自己的專(zhuān)業(yè)方向及其優(yōu)勢(shì)緊密相關(guān)。如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有優(yōu)勢(shì)，可深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思路、原則、方法等，這樣凝練出的課題不但有利于開(kāi)展，也有利于結(jié)題；課題名稱(chēng)中要反映所研究的對(duì)象、問(wèn)題和方法。好的課題名稱(chēng)以15—20字為宜，涵蓋主要關(guān)鍵詞，名稱(chēng)要新穎、獨(dú)特、精確、簡(jiǎn)潔，富有信息與吸引力，從而順利立項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

填報(bào)課題申請(qǐng)書(shū)除了課題名稱(chēng)新穎與獨(dú)特外，最為核心和關(guān)鍵的就是撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)論證及可行性報(bào)告。課題設(shè)計(jì)論證一般由六部分構(gòu)成，它能展現(xiàn)出整個(gè)課題研究的脈絡(luò)：一是選題依據(jù)，含本課題在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)、本課題相對(duì)于已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。這一部分內(nèi)容的撰寫(xiě)需要研究者認(rèn)真閱讀已有的相關(guān)文獻(xiàn)，做細(xì)致和精致的文獻(xiàn)梳理，簡(jiǎn)明扼要地闡述與本研究相關(guān)的信息從而突顯本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值。二是研究?jī)?nèi)容，含本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)及要解決的主要問(wèn)題，本部分的撰寫(xiě)需要精心設(shè)計(jì)，盡可能用框圖說(shuō)明技術(shù)路線及研究的重難點(diǎn)問(wèn)題。三是思路方法，含本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性，這部分的撰寫(xiě)需要研究者從宏觀與微觀層面翔實(shí)地闡述研究的方法、計(jì)劃，并從技術(shù)層面分析其可行性。四是創(chuàng)新之處，指在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。五是預(yù)期成果，要說(shuō)明成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益。六是參考文獻(xiàn)，需附開(kāi)展本課題研究的主要中外參考文獻(xiàn)。

可行性報(bào)告的撰寫(xiě)也至關(guān)重要。在選定一個(gè)課題后，需要對(duì)該課題做多方面的論證，明確研究基礎(chǔ)和條件保障，以確保課題可以順利完成?？尚行詧?bào)告主要包含如下幾個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷，包含課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷、學(xué)術(shù)兼職，在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)積累和貢獻(xiàn)等，以表明課題組有學(xué)術(shù)積淀，有水平能夠完成研究任務(wù)；二是研究基礎(chǔ)，包含課題負(fù)責(zé)人及參與者前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)及社會(huì)評(píng)價(jià)等，以表明課題組有一定的研究經(jīng)驗(yàn)，可以確保課題順利進(jìn)行；三是承擔(dān)項(xiàng)目，包含負(fù)責(zé)人承擔(dān)的各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目情況，包括項(xiàng)目名稱(chēng)、資助機(jī)構(gòu)、資助金額、結(jié)項(xiàng)情況、研究起止時(shí)間等；四是已承擔(dān)項(xiàng)目與本課題的聯(lián)系和區(qū)別，以表明課題組成員有能力完成課題任務(wù)；五是條件保障，主要是指完成本課題研究的時(shí)間保證、資料設(shè)備等進(jìn)行課題研究的軟硬件支撐，以表明課題組進(jìn)行課題研究有充分的時(shí)間、人力、物力條件。這樣的可行性分析論證，要突出課題組的各種優(yōu)勢(shì)，使評(píng)閱者相信課題組有能力完成此課題。總之，課題申報(bào)表中應(yīng)當(dāng)突出研究的特色和突破點(diǎn)，做到問(wèn)題新、方法新、角度新、效果新。

三、做課題的路徑與方法

課題研究關(guān)鍵在于研究，也就是做課題，即對(duì)所要研究的問(wèn)題采用一些工具、手段、方法進(jìn)行探析的過(guò)程。很多中小學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程會(huì)碰到許多困難，如研究樣本選擇、研究方法確定、研究數(shù)據(jù)處理、研究結(jié)論分析等環(huán)節(jié)存在一定的困惑?；诖嗽谧稣n題的過(guò)程中，要有以下三種意識(shí)：

1.問(wèn)題意識(shí)

在研究的過(guò)程中始終緊緊圍繞所研究的問(wèn)題進(jìn)行，參閱文獻(xiàn)、收集案例和數(shù)據(jù)都要如此。如果所研究的問(wèn)題過(guò)大，應(yīng)當(dāng)分解成幾個(gè)小問(wèn)題研究，并且要基于問(wèn)題提出研究假設(shè)，就是對(duì)所提出的問(wèn)題做假設(shè)性回答，如描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)、預(yù)測(cè)性假設(shè)、條件式假設(shè)、差異式假設(shè)等，基于假設(shè)有理有據(jù)地選擇研究對(duì)象，明確研究變量，確定研究方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。[4]不同的課題，應(yīng)根據(jù)本課題研究的問(wèn)題，選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究方法去解決這些問(wèn)題。

2.目標(biāo)意識(shí)

圍繞要解決問(wèn)題的目標(biāo)，精確研究，尋找有效的策略，在這個(gè)過(guò)程中需要制定科學(xué)的研究計(jì)劃，針對(duì)其問(wèn)題和假設(shè)去查閱文獻(xiàn)，搜集解決問(wèn)題所需的資料，分析研究所收集到的數(shù)據(jù)、案例，并對(duì)其做出闡釋?zhuān)淠康木褪菍?shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。其中，一線教師在課題研究中一個(gè)最大的困惑就是缺乏理論，其實(shí)好多理論就蘊(yùn)藏在文獻(xiàn)資料中，而一線教師不擅長(zhǎng)獲取資料，教師可以通過(guò)著作或期刊等紙質(zhì)資源獲取，也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，如中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）等獲取研究所需資料。在研究工作中，目標(biāo)是課題研究的向?qū)?，文獻(xiàn)資料的積累與數(shù)據(jù)的收集都要圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行，如集中時(shí)間查文獻(xiàn)（容易將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成研究思路）、做好記錄和標(biāo)記（及時(shí)記錄不讓最重要的研究信息流失）、科學(xué)整理文獻(xiàn)（圍繞研究問(wèn)題整理，做出理論奠基，形成事實(shí)依據(jù)）；又如對(duì)采集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整理，再根據(jù)數(shù)據(jù)分析來(lái)呈現(xiàn)研究結(jié)果，即對(duì)數(shù)據(jù)的定性分析和定量分析[5]，都是確保研究目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。

3.行動(dòng)意識(shí)

基于問(wèn)題與目標(biāo)就要采取切實(shí)的研究行動(dòng)，在日常的教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)活動(dòng)、反思學(xué)習(xí)中去探析所要研究的問(wèn)題，不斷地優(yōu)化研究方案，科學(xué)地實(shí)施研究方案，及時(shí)整理匯總研究數(shù)據(jù)，同時(shí)，要與課題組成員及其同行一起分享研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究得失，隨時(shí)檢測(cè)研究過(guò)程，以確保課題研究有序有力量地進(jìn)行。

總而言之，做課題是課題研究的主要過(guò)程，也是研究工作的主體，研究者在此過(guò)程中扮演的角色是行動(dòng)者，做到為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，不斷豐富和利用學(xué)術(shù)理論去解決實(shí)際操作中所遇到的問(wèn)題，順利地完成課題研究的實(shí)施階段。

四、結(jié)課題的路徑與方法

課題研究本質(zhì)來(lái)說(shuō)是循環(huán)往復(fù)或更準(zhǔn)確地說(shuō)是螺旋型的，而撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告只是對(duì)一段研究工作的總結(jié)與梳理。結(jié)題報(bào)告是一項(xiàng)課題研究的結(jié)束，是研究者客觀地、概括地介紹研究過(guò)程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的報(bào)告。好的結(jié)題報(bào)告可以很好地反映研究者對(duì)研究實(shí)踐和理論的思考。

結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)為：首先是題目部分，包含標(biāo)題和署名；其次是正文部分，包含序言（問(wèn)題的提出、研究的動(dòng)機(jī)）、理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究方法、研究的主要內(nèi)容、研究過(guò)程概述、研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果等）、結(jié)論與建議、存在的問(wèn)題或研究的局限性；最后是結(jié)尾部分，包含注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。結(jié)題報(bào)告是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)，因此，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告時(shí)，一定要注意以下幾點(diǎn)：成果要實(shí)在，多舉實(shí)證性例子；主報(bào)告與附件分開(kāi)，附件要精選；成果要經(jīng)得起檢查與答辯；成果報(bào)告及附件裝幀要美觀大方；字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多。

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)是對(duì)整個(gè)課題研究的回顧性梳理，要從中提取研究中所取得的成效，闡述出研究的不足，梳理出今后努力的方向與新的研究設(shè)想等。

五、形成研究成果的路徑與方法

課題研究結(jié)束后，必須形成與課題相關(guān)的且有針對(duì)性的研究成果。課題研究的成果有很多種類(lèi)，如學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)著、反映成果的實(shí)踐操作的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)軟件或光盤(pán)、文獻(xiàn)資料的匯編等。不論何種成果，都是對(duì)課題研究過(guò)程中所獲取的一些經(jīng)驗(yàn)、結(jié)果進(jìn)行表達(dá)而外顯的過(guò)程。而形成研究成果的最佳路徑之一就是論文寫(xiě)作，也就是讓課題研究以論文的形式留下痕跡，產(chǎn)生影響。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，一定要以讀者為中心（要讓別人能懂研究主旨）、以清晰為準(zhǔn)繩（要讓讀者能享受文體的清新）、以邏輯為綱要（要讓人人能從中受益），方可形成優(yōu)秀的研究成果。

論文寫(xiě)作要做到以下四點(diǎn)：一是準(zhǔn)備寫(xiě)作。剛開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)一條值得推廣的經(jīng)驗(yàn)就是多看別人的作品，采擇自己需要的論文框架與思路，運(yùn)用類(lèi)比的方法表達(dá)自己的研究成果，在這個(gè)過(guò)程中收集論文的原始材料，在整理的基礎(chǔ)上，不斷地運(yùn)用比較、類(lèi)比、猜想、驗(yàn)證、反思、拓展等方式建構(gòu)論文體系，從而將其內(nèi)化于成果表達(dá)當(dāng)中。二是動(dòng)手寫(xiě)作。寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)相當(dāng)艱難的過(guò)程，一線教師對(duì)于論文框架、語(yǔ)言組織、層次觀點(diǎn)等問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)一些困難，最困難的可能就是如何選擇適切的話語(yǔ)去表達(dá)自己的研究所得，一個(gè)重要的方法還是要反復(fù)閱讀優(yōu)秀論文，從中受到啟發(fā)，從而建構(gòu)一個(gè)合理的論文框架，將自己的研究所得精確表達(dá)出來(lái)。三是認(rèn)真修改。好論文是改出來(lái)，所以論文成形后，要反復(fù)推敲，認(rèn)真修改。推敲修改時(shí)一要從宏觀上對(duì)論文體例結(jié)構(gòu)加以修改，即對(duì)論文題目、前言、核心部分、結(jié)語(yǔ)、參考文獻(xiàn)進(jìn)行修改，可以請(qǐng)同事或?qū)＜規(guī)兔π薷?，最終使文章結(jié)構(gòu)合理、層次分明、符合邏輯；二要從微觀上對(duì)用詞用語(yǔ)進(jìn)行修改，對(duì)文中所用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，字、詞、句反復(fù)閱讀，仔細(xì)推敲，讓文章做到正確、清楚、完整。四是論文定稿。在論文修改達(dá)到自己滿(mǎn)意、讀者滿(mǎn)意的基礎(chǔ)上，再在創(chuàng)新性、可讀性、倫理性上下功夫，達(dá)至完美境界，讓課題研究的成果面世，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

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