章義

摘 要：教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，深入理解新課改，扎根新的教育理念，選擇有力的支點，鋪陳教師情感，提高語文素養(yǎng)，運用簡潔的教學解讀、簡潔的課堂設計、簡潔的語文活動來達到語文課堂教學的目的。

關鍵詞：簡潔 教學解讀 教學設計 教學活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0078-01

新課改理念要求語文課堂教學以人本思想為核心，充分尊重學習主體的學習過程和學習體驗，而遞進的學習過程和多樣的學習體驗決定了課堂教學過程中產生突破預設之外的新構建，這正是打造高效課堂教學所要求的境界。為了實現(xiàn)這一目標，一時間，打造“高效課堂”風靡起來。

各種教學模式橫空出世，熱鬧非凡；然而，當喧囂歸于平靜，心中卻每每涌起悵然若失的感覺。不禁捫心自問：這，是語文課嗎？語文本應充滿詩意，而現(xiàn)實卻是不管是學校領導還是普通教師眼中只有成績。不禁捫心自問：這，是語文教育嗎？

一個語文老師，最大的成功的應該在于他能夠用自己的生命體驗而獲得的語言方式，來打破一切習慣性的陳述格式。教師所應該做的、所能做的是堅守常識，化繁為簡教授語文，剔除語文文本解讀中那些無效、非語文的東西，提高語文素養(yǎng)，讓學生在干凈洗練的語文課上，在“少而精”的語文活動中學習運用語言文字，從而達到有效的語文學習。

1 簡潔的教學解讀：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花

文本解讀是語文教學的第一任務。教學情境中的文本解讀，有別于常規(guī)意義上的教材分析和作為研究的文學解讀，而是基于學情、課標要求和編者意圖，通過對教材中文本的解讀，確立教學內容的手段。換言之，語文教學中的文本解讀是以教學情境為背景，確立“應該教什么”和“能教什么”的問題，筆者姑且稱之為文本的“教學解讀”。簡潔的文本解讀，就是把教材讀“厚”，將教材讀“薄”。

所謂讀“厚”，就是教師在解讀文本時，要形成自己的閱讀體驗和閱讀見識，把握閱讀教學的基本規(guī)律，處理好文本內容與語言形式的統(tǒng)一。這是在“做加法”。教師在教學解讀時，結合文章寫作背景，提前充分占有更多的資料和更廣的視角，超越教材和教參，多角度審視，勾連起文本的“前世今生”，猶如庖丁解牛一般游刃有余。

所謂讀“薄”，就是在眾多可教的內容中選擇合宜的教學內容，這是在“做減法”。一篇文章，其價值往往異常豐富，可能涉及文本、文化、文學、文字等，解讀起來也是見仁見智，教學中如果窮盡文本所包含的所有價值所有教學元素，就會無所適從，難以吸納與消化。簡潔語文中的教學解讀，就是從教學的角度出發(fā)，對文本價值進行的選用與截取，面對“這一篇”課文選擇教什么，面對“這一班”學生選擇教什么，面對“這一節(jié)課”選擇教什么，真正做到“因材施教”。

2 簡潔的教學設計：清水出芙蓉，天然去雕飾

簡潔的教學設計追求的是遵循語文教學的規(guī)律，簡化流程，洗盡鉛華，為語文課堂“消腫”、“減肥”、“瘦身”，上干凈洗練的語文課。唯其簡潔，才能輕松；唯其輕松，才有美麗。

2.1以誦讀為線

閱讀教學，首先要感受文本，而感受文本的基本路徑應是“要讀”、“要自己讀”。離開了與文本的親密接觸、深度探入，所有的“理解”都是空穴來風，架空分析，隔靴搔癢。教學《濟南的冬天》時，我用朗讀的方式品讀帶有“兒”、“吧”的語句，比較有無這些語氣詞的區(qū)別，感悟作者筆下親切、憐愛的人情味，品讀交融，巧妙地處理了作者較為突出的語言特色，可謂以小見大。

2.2以文路為線

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。《幽徑悲劇》一文中有許多帶有“然而（但是）”的段首句，體現(xiàn)了作者情感曲折變化的歷程，每一處“波折”看似漫不經心，實則精心設計。我以這些表示轉折關系的段首句為線設計教學過程，串起了文本的意脈、作者的情脈以及語言積累與品味。分開是“板塊”，合成則整體。每一處我只做兩件事：說說作者情感的波折；師生合作把散文語言改寫成一節(jié)小詩。這些句子引出的根據文意而濃縮成的小詩組合起來，渾然一體，收束全文，也收束全課，效果不錯。這樣依據文路而設計的教學環(huán)節(jié)，思路與教路相吻合，教與學順勢而為。按照文路設計教路，有利于打破千篇一律的僵化模式，使教學流程簡潔明了。

2.3以文體為線

簡潔的教學設計，也考慮到每一種文體自身的特點。比如詩歌的朗誦，小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，說明文中說明對象的特征和說明語言的準確等等。什么文體的課都按照一個模式去套上，就淡化了文體意識，漠視了文體間的差異。這對學生寫作訓練也是不利的。現(xiàn)在很多學生寫作，一遇到“文體不限”就變成“沒有文體”的“四不像”，不能說與我們“亂彈琴”式的閱讀教學毫無關系。以文體特征為依據，可以從貌似處處可講的地方，有選擇地做該做的事，攻其一點，不及其余。

2.4以學生認知為線

簡潔的教學設計，必須從學生立場出發(fā)。教學之前，我要知道學生已知什么，未知什么，最想知道什么，這是原則。在教學《囚綠記》時，我考慮到這篇文章理解較難，我想“弱水三千，只取一瓢飲”，就設計了簡單的預習小題，其中就有：（1）請列出這篇文章你最希望學習的兩個內容；（2）讀了這篇文章，請列出你最想解決的兩個問題。我把學生的預習反饋進行歸納，從中梳理了指向核心的幾個問題，以學生真實署名呈現(xiàn)在課堂上供大家一起探討。教學流程主要就是三步：（1）“綠”——被囚前后形態(tài)的變與不變；（2）“我”——囚綠前后的情感的變與不變；（3）“我”與“常春藤”的變與不變。

簡潔的語文教學設計，不枝不蔓，一方面可以“重錘敲打”重點、難點，對次要、一般處“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”，防止面面俱到；另一方面也使得教學環(huán)節(jié)設置符合“簡潔”原則，摒棄可有可無的教學環(huán)節(jié)。一句話，有所不為方能有所作為。

3 簡潔的語文活動：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

簡潔的語文活動，直奔語文教學的核心，少一些浪費時間的無用功，期待的是數(shù)量精煉，形式活潑，目的有效。

有品的閱讀提倡閱讀“去功利化”，要像呼吸一樣自然，熟讀深思子自知。我推崇“課內大閱讀”。既讓學生讀完課標規(guī)定篇目，也給學生補充有品質的閱讀。我一般會利用一定的時間給學生閱讀，來一個“雙十行動”：精選并深度閱讀十篇精美文章、十本文化散文等著作。我期望與學生共同徜徉在澄澈寧靜的語文家園，我不去艷羨別人的豐盛，惟愿能把語言文字的醇美歌聲送到每個渴望美的學生的心田。

總之，筆者認為，有利于學生身心發(fā)展的簡潔的課堂才是真正高效的課堂。誠然，提高語文課堂教學實效性的途徑，非止筆者上述，它涉及到各個方面，既有教師因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環(huán)境的制約。