汪 丞，Chunlei Lu（加）

（1.湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430205；2.布魯克大學(xué)教育學(xué)院，加拿大）

改革開放以來，隨著新型城鎮(zhèn)化進程不斷加快，農(nóng)村學(xué)校由于生源銳減而出現(xiàn)大面積的“人去、樓空、校垮”的空巢現(xiàn)象。農(nóng)村學(xué)校的空巢化，會隔斷鄉(xiāng)村文化的傳承之根，進一步加劇鄉(xiāng)村社會的空殼化趨勢，會使廣大農(nóng)村地區(qū)變得了無生氣并逐漸荒蕪。大批農(nóng)村學(xué)子涌入城鎮(zhèn)就讀，還會使城鎮(zhèn)學(xué)校生源激增而擁擠不堪。由此造成的普遍大班額現(xiàn)象，會直接拉低城鎮(zhèn)義務(wù)教育質(zhì)量，使義務(wù)教育健康、均衡、可持續(xù)性發(fā)展面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)。造成農(nóng)村學(xué)校大規(guī)?？粘不C的原因是什么呢？據(jù)筆者調(diào)研，除了進城務(wù)工人員隨遷子女增多而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡人口自然減少之外，其中，最關(guān)鍵的是農(nóng)村學(xué)校存在的教育質(zhì)量危機，致使農(nóng)村家庭寧愿花費不菲，也要想方設(shè)法讓子女到城鎮(zhèn)學(xué)校就讀。因此，應(yīng)對農(nóng)村學(xué)校的空巢危機，關(guān)鍵是提高農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，“讓貧困孩子接受公平有質(zhì)量的教育”。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”的戰(zhàn)略部署。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的助推優(yōu)勢，用“短平快”的方式擴大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋面，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，讓農(nóng)村學(xué)生能接受更加優(yōu)質(zhì)便捷的教育，應(yīng)是當(dāng)前教育政策著力追求的方向。而當(dāng)今席卷全球的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，能基于農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的師資基礎(chǔ)，為應(yīng)對農(nóng)村學(xué)?？粘参C提供一個契機和出路。

一、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用的突出優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式（Flipped Classroom Model），是當(dāng)今世界日漸風(fēng)行的一種重要教學(xué)改革思潮。這一教學(xué)模式的實質(zhì)，是將傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授在課堂——知識運用在課外”的教學(xué)順序，翻轉(zhuǎn)為“知識傳授在課外——知識運用在課堂”的嶄新教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而將知識內(nèi)化移至課堂，并成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。[1]這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于通過課堂教學(xué)順序的調(diào)整、教學(xué)時間的靈活分配，為學(xué)生提供一個可以根據(jù)個體差異進行異步學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)“自助餐”式的學(xué)習(xí)。這種新的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)和遠程教育存在明顯的區(qū)別（詳見表1）。它有利于營造積極向上的互動式課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，真正使教學(xué)由注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于推進課堂教學(xué)民主和公平，實現(xiàn)因材施教的教育理想，因而更加符合人類的認知規(guī)律。[2]基于農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有的師資條件，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在提升農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上有以下一些獨特的優(yōu)勢。

1.緩解農(nóng)村學(xué)校課程無法開齊開足的難題，彌補教師的知識結(jié)構(gòu)短板

在農(nóng)村社會整體空心化的趨勢下，農(nóng)村學(xué)校萎縮化的趨勢已不可避免。在一所小規(guī)模學(xué)校，只有幾名教師，一名教師要教一個班級所有學(xué)科或是一名教師要教幾個年級等現(xiàn)象，在未來一段時期內(nèi)將成為常態(tài)。這些“袖珍學(xué)校”的教師隊伍建設(shè)，實際上處于兩難境地。如不補充教師，現(xiàn)有的教師編制及其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)顯然難以滿足最基本課程開齊開足的要求。如補充教師，由于學(xué)生太少，又會導(dǎo)致超編。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式為解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊伍建設(shè)難題提供了一劑良方。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，一方面，通過合理設(shè)計不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)邏輯順序，可實現(xiàn)一名教師在同一間教室，有序地輪流對不同年級或同一年級不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生組織復(fù)式教學(xué)或分層教學(xué)。比如，教師可以讓一組（年級）學(xué)生觀看視頻（如學(xué)習(xí)新課，拓展學(xué)習(xí)等）；二組（年級）學(xué)生進行學(xué)情檢測；三組（年級）學(xué)生由教師解疑答難。這樣，不同年級不同層次的學(xué)生雖共處一室，但由于各自學(xué)習(xí)任務(wù)的差異、學(xué)習(xí)方式的不同而能最大限度地降低互相干擾的頻率，并有利于提升教學(xué)的針對性，實現(xiàn)因材施教。另一方面，能借助優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，彌補教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)短板，因而能在很大程度上緩解農(nóng)村教師編制數(shù)量不足，部分學(xué)科教師奇缺，教師難以勝任所有學(xué)科教學(xué)的危機。

表1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)、遠程教學(xué)的區(qū)別

2.改進教研形態(tài)和質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長

眾所周知，集體教研對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長有很大的作用。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，一個年級多數(shù)僅有一個班，同年級同科教師一般是形單影只。不同學(xué)校間一般由于距離較遠，跨校教研多有不便。因此，在大多數(shù)情況下，農(nóng)村教師教研活動僅是教師個人備課，平時集體教研根本難以有效開展。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村教師需要通過集體智慧群策群力解決視頻制作、使用和更新等諸多問題，這將極大地改善農(nóng)村教師的教研形態(tài)。首先，可借此增加集體教研活動的機會和頻率。在教學(xué)視頻制作、使用和更新過程中，農(nóng)村教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)上交流工具（如QQ、微信）開展協(xié)同教研和網(wǎng)絡(luò)研修，使教研活動既可以定期、定點跨校集中面對面開展，又可突破時空限制隨需開展網(wǎng)上教研。教研活動范圍擴大，教研方式更加靈活，集體教研機會更加頻密。其次，可提高教研質(zhì)量。在農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)整體有待提高，能起引領(lǐng)輻射作用的骨干教師嚴重稀缺且流失嚴重的背景下，實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，可集中同一區(qū)域（如縣、鄉(xiāng)）內(nèi)同科教師協(xié)同集體備課，分工制作視頻，并在共享使用過程中，就視頻使用中的問題、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化和教學(xué)心得等隨需進行基于網(wǎng)絡(luò)的互助式交流，并逐漸形成集體備課、共同研究、資源共享等一體化協(xié)作互助機制。這將促使越來越多的教師經(jīng)常自檢教學(xué)效果，互助研討和解決教學(xué)實際中的問題，并通過反思改進自己原有的工作、思維方式，加強研究意識，提升教科研素養(yǎng)，改變學(xué)校的教育教學(xué)氛圍。隨著教學(xué)視頻資源和實踐經(jīng)驗積累的常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，會實現(xiàn)教學(xué)資源的持續(xù)優(yōu)化和共享，這無疑會促進區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)能力的整體提升，并有利于在現(xiàn)有的師資條件下促進區(qū)域內(nèi)學(xué)校間教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

3.改善農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，提升教學(xué)品質(zhì)

從教學(xué)形態(tài)上看，目前農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)基本還是以統(tǒng)一進度的“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)為主。學(xué)生一旦精力不集中錯過或沒有聽懂某個知識點，不僅難以得到教師的個別式補救性教學(xué)機會，而且會成為自身難以逾越的學(xué)習(xí)障礙。因為絕大部分農(nóng)村學(xué)生既沒有便捷適用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和其他輔導(dǎo)讀物可以利用，又沒有家庭成員或家教及時地答疑解惑。在多數(shù)情況下，農(nóng)村教師是學(xué)生主要的甚至是唯一的知識學(xué)習(xí)來源渠道。但由于農(nóng)村教師工作負擔(dān)重，家校距離偏遠，受教師專業(yè)素養(yǎng)的限制，以及農(nóng)村學(xué)生因性格內(nèi)向羞于向老師提問等因素，農(nóng)村教師事實上難以針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙和問題進行及時的個性化指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗率大，許多學(xué)生會因此逐漸跟不上班級的學(xué)習(xí)進度而滋生厭學(xué)情緒并最終輟學(xué)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)則能較好地解決這一問題。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅可以以自己喜歡的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看教學(xué)視頻以完成知識的傳遞和學(xué)習(xí)，還能借助網(wǎng)絡(luò)，共享更大范圍內(nèi)、更多、更新、更深、更優(yōu)質(zhì)的教育資源；而且一旦出現(xiàn)認知障礙，學(xué)生可以通過反復(fù)回放觀看視頻和在線向同學(xué)或教師求助來解決。更重要的是，在課堂上，教師不再像以前一樣僅系統(tǒng)地講授基礎(chǔ)知識，而是將重點放在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)及知識運用中的個性化問題上。這樣，每個學(xué)生就能獲得更多被教師關(guān)注的機會，并因同步化解自己的學(xué)習(xí)障礙，隨時體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。在課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、同伴教學(xué)，成了基本的學(xué)習(xí)形態(tài)，這是進行高層次思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式不僅為學(xué)生提供了一個隨時體驗成功、展示才華的舞臺，還有利于營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，密切師生、生生關(guān)系，提升學(xué)生主動探究合作學(xué)習(xí)的精神，并因不斷體驗和分享學(xué)習(xí)成功的喜悅而增強學(xué)習(xí)信心和興趣，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能成為農(nóng)村學(xué)校實施個性化教學(xué)、提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的重要載體。

4.促進留守兒童有效利用課后時間，密切親子關(guān)系

關(guān)愛留守兒童是現(xiàn)階段推進教育公平必須重點關(guān)注的問題。截至2015年，全國義務(wù)教育段在校生中農(nóng)村留守兒童共2019.24萬人，超過90%分布在中西部省份。[3]然而，絕大多數(shù)中西部農(nóng)村地區(qū)的社會教育、文化、社會保障等事業(yè)發(fā)展相對滯后。作為實際監(jiān)護人的爺爺奶奶或其他親朋或精力不濟或?qū)W養(yǎng)有限，對留守兒童放學(xué)后的管理實際上多是放任自流，致使留守兒童意外傷害事故頻發(fā)；對學(xué)生所需的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)根本無從談起。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：留守兒童中有68.7%曾聽不懂老師的授課內(nèi)容；遇到學(xué)習(xí)問題沒人幫助達58.1%。[4]在缺乏有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的情況下，如何幫助留守兒童有效利用放學(xué)后的時間，是關(guān)愛留守兒童的一個重要課題。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生放學(xué)后可以在教師設(shè)計的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)下，個人或小組觀看教學(xué)視頻或做相關(guān)練習(xí)，探究感興趣的問題，涉獵更廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并能面對面或在線實現(xiàn)師生、生生間的交流。這種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能打破時空局限，將農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由僅集中在課內(nèi)延伸至課外，校內(nèi)拓展到校外，從而為他們創(chuàng)造能隨時、隨地、隨需開展學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會。讓農(nóng)村學(xué)生在“玩”中放飛思想，釋放潛能，體驗生活幸福。此外，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式還能給家長參與子女教育提供重要的通道和機會。[5]通過網(wǎng)絡(luò)平臺，遠離家鄉(xiāng)在外打拼的父母不僅可以實現(xiàn)隨時隨地與子女溝通和交流，及時掌握子女的生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)，還可以通過上網(wǎng)觀看教學(xué)視頻，幫助子女解決學(xué)習(xí)中的實際困難，并進行及時的難以替代的親子式心理疏導(dǎo)，這將會為孩子的學(xué)習(xí)和人格健康成長提供極為重要的智力支持和精神撫慰，并為提升學(xué)生的生命質(zhì)量以及學(xué)生成年后的幸福奠基。

二、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的內(nèi)涵和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者構(gòu)建出更加符合農(nóng)村中小學(xué)教育實際的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型。該模型由學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩個有機部分組成。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)模型如圖1所示。

從圖1可見，學(xué)生學(xué)習(xí)模型分為課前和課內(nèi)兩部分。課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在網(wǎng)上觀看教師選定的教學(xué)微視頻，以完成新知識的學(xué)習(xí)；接著進行檢測性練習(xí)；再通過在線交流，進行個性化的釋疑解惑。

課堂上，首先，學(xué)生圍繞教師選定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行獨立探索、小組協(xié)作、學(xué)習(xí)成果和心得交流、同儕教學(xué)（指利用學(xué)生年齡相近、認知習(xí)慣相似、學(xué)生之間的語言更容易相互理解的優(yōu)勢，有針對性地組織學(xué)生互教互學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長），以完成所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。其次，通過對教學(xué)效果反饋評估，了解學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)程度，增強學(xué)習(xí)的成就感，并發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。再次，進行學(xué)習(xí)反思。主要包括：（1）師生共同利用板書或信息技術(shù)繪制知識結(jié)構(gòu)圖或知識樹等形式回顧、歸納、梳理本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容要點，完成新知識體系的構(gòu)建；（2）在教師的幫助下，聚焦成果交流階段易出現(xiàn)的問題進行強化，彌補學(xué)習(xí)“短板”；（3）總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成知識的內(nèi)化過程。最后，利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，自主探索拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。

教師在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型中的職責(zé)：（1）制作或選定教學(xué)微視頻；（2）學(xué)情診斷，確定課堂教學(xué)策略；（3）創(chuàng)設(shè)情境，組織活動學(xué)習(xí)；（4）開展教學(xué)反饋評價；（5）教學(xué)總結(jié)與拓展；（6）更新視頻。

圖1 翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)模型

三、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校的實施策略

在農(nóng)村學(xué)校實行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，亟須解決教學(xué)視頻的來源，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備支持,教師相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的提升等問題。[6]在教育信息化已上升為國家戰(zhàn)略，并步入發(fā)展的快車道的形勢下，這些問題能夠找到行之有效的解決辦法嗎？

1.教學(xué)視頻資源從哪里來

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，知識傳授一般要借助微視頻來完成。因此，充足適用的教學(xué)微視頻是開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的首要基礎(chǔ)條件，其視覺效果、互動性、時長等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響。[7]有效的視頻應(yīng)有以下特點：（1）短小精煉（一般5—15分鐘）；（2）內(nèi)容明確、主題集中；（3）具有暫停、回放等功能。當(dāng)前，要制作適用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，應(yīng)發(fā)揮上下聯(lián)動的優(yōu)勢，建立立體式分級教學(xué)視頻制作網(wǎng)絡(luò)，集中技術(shù)力量和師資制作一批較高質(zhì)量的教學(xué)視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，供教師選擇使用。

首先，教育部教育管理信息中心應(yīng)開發(fā)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)專題網(wǎng)站，組織國內(nèi)外專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀教師集中研制一批示范性、公益性教學(xué)視頻資源。視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋中小學(xué)幼兒園各學(xué)段、各學(xué)科，并可供免費下載。

其次，各省市教育信息化中心會同同級教研室組織相關(guān)教師和有關(guān)技術(shù)人員分學(xué)科、學(xué)段制作教學(xué)視頻并上傳至專題網(wǎng)站。同時，建立以縣為單位的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)管理平臺；市縣教研室組織區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師制作適合本地學(xué)情的教學(xué)微視頻和地方特色課程教學(xué)視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺；鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織轄區(qū)內(nèi)不同學(xué)校同學(xué)科教師集體備課，研討視頻教學(xué)的方式。這樣，逐步構(gòu)建“國家——省——市——縣——鎮(zhèn)”的教學(xué)視頻分級制作網(wǎng)絡(luò)與資源共享體系。

再次，改變農(nóng)村教師培訓(xùn)形態(tài)，實行“做中學(xué)”式的培訓(xùn)，集體協(xié)同分工制作視頻。

最后，還可采取購買教材同時配送配套視頻資源或包年免費使用的辦法，由企業(yè)通過競爭的方式提供，解決義務(wù)教育公益性視頻資源的建設(shè)問題。

2.網(wǎng)絡(luò)、終端設(shè)備支持如何解決

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)視頻必須通過網(wǎng)絡(luò)來傳播和共享。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及終端設(shè)施，是有效開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)必備的基礎(chǔ)物質(zhì)條件。筆者認為，可按照“省級統(tǒng)籌、多方投入、分級推進”的原則，充分調(diào)動政府、企業(yè)等社會各方深度參與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)和提供終端設(shè)備的積極性，協(xié)同解決網(wǎng)絡(luò)及終端設(shè)備問題。

首先，加快實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。加快推進網(wǎng)絡(luò)“村村通”工程，優(yōu)先解決農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入問題，特別是要著力解決邊遠貧困農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。[8]探索“政府規(guī)劃引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)維護、學(xué)校購買服務(wù)”的機制，創(chuàng)新企業(yè)提供基礎(chǔ)設(shè)施支撐服務(wù)的機制和模式，加強農(nóng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，基本實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。[9]

其次，多途并舉解決網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的來源問題。按照“政府引導(dǎo)、學(xué)校購買、公司運維”的思路，引入市場機制，多途并舉來解決終端設(shè)備的供給。第一，推進新一輪義務(wù)教育學(xué)校標準化建設(shè)工程。包括農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校、教學(xué)點在內(nèi)的中小學(xué)完成教育信息化標準化建設(shè)，由政府提供基本的終端設(shè)備。第二，將各級黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、高校更新后閑置的計算機經(jīng)統(tǒng)一檢修后，定點捐贈給有關(guān)農(nóng)村學(xué)校。第三，智能手機工廠和經(jīng)銷商可將一些過季積壓產(chǎn)品免費捐贈給農(nóng)村學(xué)生，政府給予一定的稅收減免；或是由政府以低價或成本價采購交給有關(guān)農(nóng)村學(xué)生使用。第四，由各地“希望工程”號召全社會將自己淘汰的智能手機捐贈給指定機構(gòu)，通過檢測將并不過時的手機翻新后交由農(nóng)村學(xué)生使用。第五，對既無終端設(shè)備，又無法在家上網(wǎng)的孩子，農(nóng)村學(xué)?？捎梢幻處熃M織這些不同年級的學(xué)生在課中、課后或放學(xué)后在學(xué)校教室或電腦室觀看視頻。

再次，分類承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)資費。對于網(wǎng)絡(luò)資費，根據(jù)各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，實行分類承擔(dān)政策：東部地區(qū)由學(xué)校和學(xué)生家庭承擔(dān)，政府補貼少數(shù)貧困家庭；中部地區(qū)由政府、相關(guān)企業(yè)（減稅）與家庭共同承擔(dān)，農(nóng)村公立學(xué)校免費使用，學(xué)生低費使用；西部欠發(fā)達地區(qū)實行由相關(guān)企業(yè)的免稅低成本提供服務(wù)與政府成本價采購相結(jié)合，學(xué)生與學(xué)校低費或免費使用的辦法。

3.如何打造有相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的教育者

在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下，教師的教育理念和教學(xué)組織形式將發(fā)生根本性變化。教師的作用不降反增，并對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。因此，提升農(nóng)村教師實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，是實行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的一個重要任務(wù)。

筆者認為，以翻轉(zhuǎn)式教學(xué)視頻的制作為抓手，改變農(nóng)村教師培訓(xùn)教研形態(tài)，是盡快提升農(nóng)村教師相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的一個有效策略。每年寒暑期，各省市都開展農(nóng)村教師集中培訓(xùn)。在必要的通識性理論培訓(xùn)完成之后，可實行以問題導(dǎo)向為主的“做中學(xué)”融合性式技能培訓(xùn)，全面提升教師視頻資源的制作與應(yīng)用能力。具體實施步驟如下：

第一，實行同科學(xué)員按區(qū)域分班。培訓(xùn)班應(yīng)以同學(xué)段同學(xué)科并按同一行政區(qū)域內(nèi)（如同一縣市）就近原則進行編班分組，以便開展訓(xùn)后網(wǎng)絡(luò)教研與合作。

第二，開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論培訓(xùn)。組織教科研專家、中小學(xué)名師及學(xué)者等開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法與應(yīng)用專題培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師深刻理解翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵，領(lǐng)會翻轉(zhuǎn)式教學(xué)環(huán)境下個性化教學(xué)的真諦。

第三，開展視頻使用技能培訓(xùn)。重視學(xué)用結(jié)合，讓參訓(xùn)教師學(xué)會如何搜索、選擇、下載、截取網(wǎng)絡(luò)視頻資源和上傳視頻。

第四，開展“做中學(xué)”式視頻制作培訓(xùn)。將培訓(xùn)班的學(xué)員分成若干個小組，各小組分擔(dān)該年級該學(xué)科一年或一學(xué)期部分課時的視頻制作任務(wù)。通過個人或小組制作視頻，分工協(xié)作承擔(dān)該學(xué)科一年或一學(xué)期全部課時視頻制作任務(wù)。視頻設(shè)計和制作基本程序如下：（1）解構(gòu)課程內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標；（2）分析學(xué)情，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)單；（3）制作微課視頻；（4）編制教與學(xué)的資源包。制作過程中，同小組學(xué)員就如何設(shè)計和制作視頻展開充分的討論和協(xié)作，并可邀請計算機、影視制作等方面的專業(yè)人士及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生志愿者協(xié)助和指導(dǎo)。

第五，升級和完善教學(xué)視頻。各小組視頻制作完成后，先在小組、后在全班進行展播，學(xué)員在教師的指導(dǎo)下進行交互式點評、修改和反思，以對教學(xué)視頻進行升級和完善，從而習(xí)得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)技能。

第六，組建教學(xué)視頻資源庫。將修改后的視頻組成系統(tǒng)的視頻資源庫，上傳至專題網(wǎng)站或QQ群等平臺，共享使用。這種培訓(xùn)，即使參訓(xùn)教師習(xí)得翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的專業(yè)理論素養(yǎng)和操作技能，又能研制出一批符合地方教育特色的微課程教學(xué)視頻。更關(guān)鍵的是，由于視頻是這些教師在培訓(xùn)過程中完成的，教師在使用中會熟門熟路，便于對視頻的靈活運用。另外，不同教師使用同一視頻后，可以在訓(xùn)后教研活動中及時交流意見，并適時進行更新升級。這對提升農(nóng)村教師的專業(yè)自信心，促進其專業(yè)成長必將會產(chǎn)生重要影響。

四、結(jié)語

“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，已成為當(dāng)前推進我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是促進教育公平、提升農(nóng)村教育質(zhì)量的有效途徑。世界范圍內(nèi)的教育實踐表明，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重大作用。我們必須抓住現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的千載難逢的機遇，有計劃、有步驟地在小范圍試驗，再通過總結(jié)經(jīng)驗，大規(guī)模推廣，使之惠及于廣大農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)的學(xué)生，讓同在一片藍天下的他們分享現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的便利，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。不可否認，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是一種全新的教育觀念和教學(xué)組織形式。該模式在農(nóng)村學(xué)校廣泛實施還會遇到一些需要進一步研究的問題，如適合于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)文化的營造等。但我們相信，只要措施應(yīng)對得當(dāng)、多管齊下、群策群力，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式一定能為應(yīng)對農(nóng)村學(xué)?？粘参C帶來重大轉(zhuǎn)機，為提升農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展做出貢獻。

[1][6]Del Siegle.Technology differentiating instruction by flip?ping the classroom[J].Gifted Child Today,2014（1）：51-55.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[3]2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2016-07-06）[2017-10-20].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[4]全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查研究報告[EB/OL].（2015-06-12）[2017- 10- 10].http://money.163.com/15/0612/18/ARU84J2800253B0H.html.

[5]Brenda Alvarez.Flipping the classroom:Homework in class,lessons at home[J].The Education Digest,2012（4）：20.

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[8]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2015年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].（2015-02-1.02）[2017-10-01].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[9]教育部財政部國家發(fā)展改革委工業(yè)和信息化部中國人民銀行關(guān)于印發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知[EB/OL]（2014-11-16）[2017-09-30].http://www.ict.edu.cn/laws/new/n20141205_20577.shtml.