金偉民

（舟山市普陀區(qū)教育局教研室，浙江 舟山 316100）

課程標(biāo)準(zhǔn)作為世界各國促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的主要?jiǎng)恿χ?，一直深受學(xué)界重視。同時(shí)，在我國中小學(xué)稱之為“美術(shù)”的課程，美國則為“視覺藝術(shù)”。對(duì)中美兩國最新頒布的中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，無疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本研究主要采用比較教育研究中的文本分析法來深入審視，以求努力揭示兩者的異同及其背后的學(xué)理邏輯。對(duì)此，適合本研究的三個(gè)文本分別為：中國教育部頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《2011年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《2017年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》）[2]，以及美國“國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)盟”（National Coalition for Core Arts Standards，簡稱NCCAS）于2014年研制的、一個(gè)非常全面而規(guī)范的文本——《國家視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)專用手冊(cè)》（National Visual Arts Standards Custom Handbook，以下簡稱《手冊(cè)》）[3]。另外，為了能使相關(guān)成果更具指向性與實(shí)效性，本研究以我國兩大文本的相應(yīng)框架作為參照來加以比較與分析。

一、兩國課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)的框架比較與分析

（一）兩國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)容比較

我國的《2011年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》由四大部分組成：前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議；《2017年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》則由七大部分組成：課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議，以及附錄部分。美國的《手冊(cè)》由四大部分組成：前言、視覺藝術(shù)的定義及其相關(guān)說明、國家視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Visual Arts Standards，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）以及附錄部分。其中附錄部分主要包括“基石評(píng)定模型”（Model Cornerstone Assessments），其他說明與參考文獻(xiàn)等。

（二）兩國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)框架分析

我國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)追求學(xué)科綱領(lǐng)性文件特性。從定義來看，柯森的鑒定具有典型性，“課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱：對(duì)一定學(xué)?；?qū)W段的課程設(shè)計(jì)與設(shè)置、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)以及教學(xué)等活動(dòng)的目標(biāo)、過程、方式作出規(guī)定和說明的綱領(lǐng)性文件”[4]。為此，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也追隨綱領(lǐng)性文件高大全的框架，再結(jié)合泰勒原理中的四大組成“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)”為主體結(jié)構(gòu)，并設(shè)置課程性質(zhì)、基本理念與課程結(jié)構(gòu)，以及教科書編寫、地方資源與校本課程的開發(fā)等眾多議題。

美國的視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)生的學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。有典型文獻(xiàn)指出，“有一些關(guān)于制訂標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)告提出確定標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)，即制訂標(biāo)準(zhǔn)大綱和判斷其質(zhì)量的準(zhǔn)則”時(shí)，談及“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有價(jià)值和集中的，既簡練，又包含學(xué)科最重要的知識(shí)和技能要素……標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是便于操作的……標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是明確和便于應(yīng)用的……標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映包括教育者和公眾的廣泛一致的意見，應(yīng)是相互評(píng)論、反饋和修改的結(jié)果”。[5]甚至有些學(xué)者認(rèn)為：“標(biāo)準(zhǔn)不是課程……標(biāo)準(zhǔn)是一種結(jié)果。不是一個(gè)對(duì)如何完成結(jié)果所提出的主張?！盵6]《手冊(cè)》在一開始也明確指出，“標(biāo)準(zhǔn)通過大概念、持續(xù)理解與基本問題，來支持學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”。

可見，中美兩國教育學(xué)界對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”或是學(xué)科能力表現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的定義與價(jià)值取向存在重大分岐，并直接導(dǎo)致了上述文本框架的重大差異。其中，我國課程標(biāo)準(zhǔn)由于所涉及的面過于寬廣，章節(jié)也越編越多，同時(shí)又要保持“綱領(lǐng)性文件”的權(quán)威與簡約特性，以致于不求具體化，導(dǎo)致諸多要點(diǎn)重復(fù)編寫等問題。美國《手冊(cè)》的主體是《標(biāo)準(zhǔn)》，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)視覺藝術(shù)結(jié)果及具體的表現(xiàn)準(zhǔn)則；除了附屬的“基石評(píng)定模型”篇幅較大之外，其他部分都非常簡略。為此，在下面的論述中，將著重就兩國標(biāo)準(zhǔn)文本中具有重大意義與篇幅較大的部分內(nèi)容進(jìn)行比較以突出重點(diǎn)。

二、兩國課程目標(biāo)的比較與分析

（一）課程目標(biāo)比較

我國對(duì)課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)之余還進(jìn)行了細(xì)化，而美國則非常簡潔?！?011年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)分為總目標(biāo)與四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的12個(gè)分目標(biāo)，共約920余字，顯得過于冗長且細(xì)化，但也提到了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)議題。《2017年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》特別把“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”作為一個(gè)章節(jié)，“課程目標(biāo)”約為310余字。其中，圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解，這五個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程目標(biāo)的主要內(nèi)容。美國《手冊(cè)》中的《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)較為直接與簡略，就是為了學(xué)生升入高等學(xué)?；蚴亲呦蛏鐣?huì)提供學(xué)科知識(shí)與能力，進(jìn)而提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）課程目標(biāo)分析

兩國都注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，以此來順應(yīng)世界主流教育思潮的發(fā)展趨勢(shì)。所不同的是，我國由于在近些年內(nèi)的課程改革理念發(fā)生了轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致美術(shù)課程經(jīng)歷了從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變過程，文字相對(duì)較多，但要點(diǎn)卻又在課程性質(zhì)、課程基本理念，甚至還在課程內(nèi)容等處有較多的出現(xiàn)，顯得不夠精簡并有濫用之嫌。同時(shí)，我國的高中文本還引入了美國視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的上述目標(biāo)要點(diǎn)。雖然美國的《手冊(cè)》由于《標(biāo)準(zhǔn)》的主旨定位及制約，并沒有明確呈現(xiàn)視覺藝術(shù)素養(yǎng)方面的具體內(nèi)容，但在其研制過程的相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)此有詳細(xì)的說明。其中的主要觀點(diǎn)是：視覺藝術(shù)與音樂、戲劇等多個(gè)藝術(shù)門類都應(yīng)培養(yǎng)具有終身藝術(shù)素養(yǎng)的公民。[7]學(xué)生則以四個(gè)“藝術(shù)過程”為基石來習(xí)得這些素養(yǎng)。

三、兩國課程內(nèi)容的比較與分析

對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容方面的比較與分析，主要聚焦分級(jí)與分類來加以論述。

（一）我國對(duì)課程內(nèi)容的分級(jí)與分類

有學(xué)者談到如何把義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行分級(jí)與分類時(shí)認(rèn)為：“這個(gè)是最難的。我們的分級(jí)參照了傳統(tǒng)的分級(jí)方式，如小學(xué)低、中、高3個(gè)階段，初中分了一個(gè)階段，形成了課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)學(xué)段……分類本身就是一種創(chuàng)新，我們是依據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來進(jìn)行劃分的，同時(shí)考慮了美術(shù)本體的特征，以及對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！盵8]為此，造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索，這四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域也就成為其一大特色。高中只設(shè)一個(gè)學(xué)期的必修課程，并“依據(jù)美術(shù)學(xué)科媒材特性和技法特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

（二）美國對(duì)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的分級(jí)與分類

美國在《標(biāo)準(zhǔn)》中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程劃分為四個(gè)部分：創(chuàng)造（Creating）、展示（Presenting）、回應(yīng)（Responding）、關(guān)聯(lián)（Connecting）。這些要點(diǎn)與布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)及美國《全國藝術(shù)評(píng)定項(xiàng)目》（The National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP）有著非常密切的聯(lián)系。NCCAS發(fā)現(xiàn)修正后的布魯姆教育目標(biāo)分類中的六個(gè)認(rèn)知維度：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，后三個(gè)也被美國諸多州視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定是藝術(shù)學(xué)習(xí)中的高階思維能力。NAEP通過多年的實(shí)踐并在1997年通過追問“學(xué)生應(yīng)該知道什么，將來還能做什么”，對(duì)藝術(shù)項(xiàng)目測(cè)評(píng)文本（包括音樂、視覺藝術(shù)、戲劇等）進(jìn)行修改并提出了三個(gè)藝術(shù)過程：創(chuàng)造（Creating）、表演（Performing）與回應(yīng)（Responding）。[9]此外，標(biāo)準(zhǔn)研制團(tuán)隊(duì)還參考了《21世紀(jì)技能》等諸多文獻(xiàn)，最終確立了上述視覺藝術(shù)方面的這四個(gè)“藝術(shù)過程”。在分級(jí)上，美國則以年級(jí)為主，兼顧高中的特點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)不同的層次。

可見，兩國標(biāo)準(zhǔn)都非常重視分類與分級(jí)問題。我國對(duì)“美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”的表述顯得過于籠統(tǒng)，缺乏相應(yīng)的教育學(xué)理論支撐與實(shí)證研究等方面的佐證材料。美國的分類則在相應(yīng)文獻(xiàn)中羅列了詳細(xì)的參考依據(jù)，并對(duì)高中階段采用了靈活的等級(jí)方式。我國主要采用學(xué)段式分級(jí)導(dǎo)致課程內(nèi)容過于粗糙而難以落實(shí)，美國則以年級(jí)為主為落實(shí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、兩國課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議的比較與分析

在下面的論述中，主要就兩國文本中的教學(xué)與評(píng)價(jià)建議進(jìn)行比較與分析。

（一）兩國實(shí)施建議的比較

1.我國兩大課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議

我國兩大標(biāo)準(zhǔn)文本除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中一些通用的教學(xué)方法之外，還引入了新的策略與思維，以求教師更能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這些方法與策略包括：創(chuàng)設(shè)問題情境與提出基本問題，全面實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，積極采用信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，像藝術(shù)家一樣思考創(chuàng)作過程等。在評(píng)價(jià)方面，從原先義務(wù)教育階段的“依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)”，到高中倡導(dǎo)“樹立學(xué)科核心素養(yǎng)本位的評(píng)價(jià)理念”，其實(shí)質(zhì)都是要求教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)精神來進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中的文本還新增了“附錄2教學(xué)與評(píng)價(jià)案例”，以供教師進(jìn)一步理解教學(xué)與評(píng)價(jià)的理念及具體應(yīng)用。

2.美國視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議

《手冊(cè)》中有關(guān)教學(xué)建議主要有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)通過大概念（Big Idea）、持續(xù)理解（Enduring Understanding）與基本問題（Essential Questions）來設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的視覺藝術(shù)教育，同時(shí)倡議“為理解而教”的教育新思潮來促進(jìn)該課程的改革與發(fā)展，以期能進(jìn)一步幫助學(xué)生成為有藝術(shù)素養(yǎng)的公民；二是《標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）理念。評(píng)價(jià)主要以附錄中的基石評(píng)定模型為主。該模型總共設(shè)計(jì)了二、五、八年級(jí)，以及高中三個(gè)層次的六個(gè)典型案例供教師參考。每一案例主要由評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容介紹、涉及的具體內(nèi)容、五個(gè)評(píng)價(jià)賦分方法的樣表與樣圖這三大部分構(gòu)成。可見基石評(píng)定模型體系較為龐大，內(nèi)容、樣表及樣圖都較為具體，便于教師使用。這也是此次美國視覺藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制中的一大特色與突破。

（二）兩國實(shí)施建議的分析

就中美文本中教學(xué)與評(píng)價(jià)建議的具體內(nèi)容來看，我國的高中文本與美國的《標(biāo)準(zhǔn)》在修訂的過程中幾乎參考了一些相同的教學(xué)理論與評(píng)價(jià)導(dǎo)向，并且中國的文本在部分評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面還表現(xiàn)出借鑒美國的跡象。如在我國《普通高中課程方案（2017年版）》中，已充分呈現(xiàn)了格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）等學(xué)者倡導(dǎo)的“為理解而教”、追求真實(shí)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等新理念，以及“大概念”“持續(xù)理解”“基本問題”與批判性思維等新術(shù)語。此方案也是我國《2017年版美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》修訂的重要依據(jù)之一。而在我國高中文本的評(píng)價(jià)中還明確提出了“要將評(píng)價(jià)嵌入美術(shù)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程”等要義，此類觀點(diǎn)與美國基石評(píng)定模型所追求的“嵌入式評(píng)價(jià)”理念幾乎雷同。它們都強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性與相互制約性，以盡最大可能幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)與技能。

五、比較后的啟示

通過上述比較，下面就我國兩大美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)文本中突出的問題做些反思，并為其未來的修訂提供一些啟示。

（一）應(yīng)弱化綱領(lǐng)性文件特性以凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

我國的兩大美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)還處于從“教學(xué)大綱”向?qū)W生學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)的過渡——一種綱領(lǐng)性學(xué)科教學(xué)文件階段。其實(shí)，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在一線教師群體中使用率很低，也與這一特性密不可分。為此，在今后的修訂過程中，除了盡量避免章節(jié)過多、內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)詞匯使用不統(tǒng)一等問題外，應(yīng)該充分彰顯學(xué)生維度在學(xué)習(xí)結(jié)果方面的重要能力，并以此為主體來制定其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)研制出行業(yè)內(nèi)真正具有實(shí)用價(jià)值的業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，供全國廣大師生參考與深入體驗(yàn)。

（二）應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證性研究與最大廣度內(nèi)的意見采集

美國的《標(biāo)準(zhǔn)》研制過程長達(dá)三年之久，期間除整理出七本相關(guān)資料文獻(xiàn)外，還在官網(wǎng)上至少發(fā)布了14篇公告等重要內(nèi)容，這都給予我們以重大啟示?！爸袊芏嗍虑閹в小\(yùn)動(dòng)式’，不給你很長的時(shí)間，很快就提出時(shí)間表，在一定的時(shí)間內(nèi)完成。所以這個(gè)應(yīng)該講是一個(gè)遺憾，我們沒有再做前期研究了，所有的基礎(chǔ)都是我們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和理解力?！盵10]盡管在我國課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的確存在客觀因素，但是我們也應(yīng)盡可能實(shí)施學(xué)科實(shí)證性調(diào)查及加大基礎(chǔ)性研究，及時(shí)公布階段性研究成果；適時(shí)發(fā)布修訂中的重要進(jìn)程，力爭創(chuàng)設(shè)過程的公開性與透明性；廣泛征集社會(huì)各界的不同意見，盡最大可能彰顯群體智慧的碩果等。這些應(yīng)該是我們?cè)谛抻啒?biāo)準(zhǔn)中所要把持的一個(gè)最基本的學(xué)術(shù)品性。

（三）應(yīng)努力推進(jìn)課程內(nèi)容的分類與分級(jí)研究新體系

我們需要重新研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的分類問題，積極探尋其新的實(shí)踐可能。如何依據(jù)有關(guān)的學(xué)理基礎(chǔ)，在基于學(xué)生維度的視角下尋找新的內(nèi)容分類邏輯起點(diǎn)，應(yīng)成為今后研究中需要重點(diǎn)突破的一個(gè)議題。此外，也應(yīng)積極構(gòu)建基于年級(jí)劃分為主的課程內(nèi)容新框架。如果我國也能以年級(jí)為主體來分級(jí)制定、共享、明確序列的美術(shù)核心知識(shí)或是學(xué)生學(xué)科能力規(guī)范的話，這不僅有利于學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，而且更能有效控制我國當(dāng)前各個(gè)版本美術(shù)教科書內(nèi)容編寫的混亂局面，繼而提升美術(shù)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性等。為此，我國美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)目前亟須分級(jí)的革新及其實(shí)踐。

六、結(jié)語

總之，對(duì)中美中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，不是單純認(rèn)為美國的標(biāo)準(zhǔn)一定比我國來得先進(jìn)，只是更能明晰我國標(biāo)準(zhǔn)的特性及其學(xué)術(shù)指向。同時(shí)，在充分借鑒發(fā)達(dá)國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的重大成果基礎(chǔ)上，再來為我國未來的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供新的視角與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增進(jìn)該學(xué)科的深入改革與不斷創(chuàng)新?！?/p>