趙 龍 吳紅梅

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)的信息媒介也在不斷地更新?lián)Q代，在幻燈、多媒體等進(jìn)入課堂大放異彩提高教學(xué)效率后，交互式電子白板也悄然進(jìn)入了小學(xué)英語課堂。

作為一種全新的現(xiàn)代教學(xué)工具，交互式電子白板既具有傳統(tǒng)黑板的功能，又融合了現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢；它能夠與計(jì)算機(jī)進(jìn)行快捷的信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境，從而為改善課堂師生互動與提高教學(xué)效益提供了技術(shù)可能，并且有力地推動了教學(xué)信息化的進(jìn)程。

聚焦小學(xué)英語課堂，引入交互式電子白板的教學(xué)會讓課堂更具“感性”，創(chuàng)設(shè)一種“可以觸摸、可以呼吸”的教學(xué)場景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)的效率。作為教者，怎樣最大限度地發(fā)揮電子白板的這一作用，使之更好地與課堂教學(xué)的其他元素相融合，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)整體“效能”的提升呢？結(jié)合一定的課堂實(shí)例，筆者將具體談一談交互式電子白板給小學(xué)英語教學(xué)帶來的優(yōu)化以及自己實(shí)踐中的一些思考。

一、演繹思維的過程 讓語言的習(xí)得更為直接

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，英語課程具有工具性和人文性，英語課程既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[1]。對英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)以及運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維等活動的能力。將交互式電子白板引入到教學(xué)中，可以直觀地演繹思維的過程，讓學(xué)生循著思維的軌跡更直接也更深刻地習(xí)得語言。

在教學(xué)"A busy day"一課時，學(xué)生不能很好地理解運(yùn)用half和past。為了突破這一難點(diǎn)，教師便可以運(yùn)用電子白板的圖形功能，在電子白板上先出示一個鐘面，再畫上一個分針和時針，通過不斷地?fù)軇訒r針和分針，讓學(xué)生運(yùn)用half和past說出時間，接著由學(xué)生歸納總結(jié)出這兩個詞的用法規(guī)律，最后用不同的顏色，在鐘面上分別標(biāo)注出使用half和past的部分。進(jìn)行這樣的教學(xué)展示，不僅讓全體孩子經(jīng)歷了思維的全過程，同時也在這種直觀演示中強(qiáng)化了形象記憶，讓他們能深刻地理解并領(lǐng)悟這兩個詞的不同用法。

在現(xiàn)行的小學(xué)六年級英語教材中有很多短文理解的題型，在教學(xué)中，如果教師能充分調(diào)用交互式電子白板的批注、書寫功能在白板上劃出短文中的關(guān)鍵句，不僅僅給教學(xué)提供了一個很好的“著力點(diǎn)”，給學(xué)生的理解一個“提領(lǐng)”；同時也能提供一個平臺，讓學(xué)生在與教師面對面的交流互動中捕捉到教師對文字的批注“痕跡”，由“痕跡”發(fā)現(xiàn)教師思維的方向與策略，同時這些批注的“痕跡”也是連續(xù)的，契合了學(xué)生個體思維的連續(xù)性，讓學(xué)生對英語文本的理解不至于被割裂，在一種圓融和自然的狀態(tài)下習(xí)得語言的“真味”。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景 讓情感的交流更為順暢

英語的學(xué)習(xí)只有在一定的交流場景中，才能起到事半功倍的效果。交互式電子白板的隱藏、探照燈以及聚光燈功能具有很強(qiáng)的交互性，能夠很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，從而很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在一種積極的情感支配下參與教學(xué)活動。

例如在教學(xué)"food"時，一開始可以設(shè)計(jì)在餐廳點(diǎn)餐的情境，讓學(xué)生在餐廳里根據(jù)自己的喜好點(diǎn)餐，然后利用白板操作工具中獨(dú)有的隱藏與探照燈功能，先把食物隱藏在柜臺中。這時，學(xué)生看到的僅僅是一個個空空如也的柜子，當(dāng)教師用一個放大鏡把學(xué)生所點(diǎn)的食物一樣一樣地從柜子里拿出來時，學(xué)生一定會用充滿驚奇的眼神看著，因?yàn)樗麄冇忠淮斡H歷了“見證奇跡的時刻”，而且還是在他們習(xí)以為常的課堂上！孩子們的感覺是如此美妙，如此地沉醉，此時他們的學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動起來了，精神想不集中都難。而教師在完成這一教學(xué)動作的同時，則可以更多地創(chuàng)新演示的節(jié)奏與形式，給教學(xué)滲入極具個性的元素，或嬉笑，或智說，讓教學(xué)更輕松，讓課堂更和諧。

真實(shí)的教學(xué)情景與場景可以“激起孩子熱烈的情緒，在語言活動中，他們的情感在起作用”[2]。在英語教學(xué)中，借助電子白板，能夠方便自如地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在自然的語言互動中掌握和運(yùn)用語言，也讓他們情感的交流更加順暢，給心靈以自由呼吸的空間。

三、貼近教學(xué)的內(nèi)核 讓知識的穎悟更為深入

不論哪門學(xué)科，其教學(xué)的內(nèi)在核心都是為了達(dá)到“教是為了不教”，即通過教師的教學(xué)引領(lǐng)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。在交互式電子白板的幫助下，學(xué)生可以更多地參與到教學(xué)活動中，充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)自主求知的潛質(zhì)。

在教學(xué)"Asking the way"時，學(xué)生可以走上前來憑著自己的理解與穎悟利用白板自由地拖動、畫出各種路線；教師完全可以“忙里偷閑”，在一邊從容地捕捉學(xué)生此時此刻的表現(xiàn)，順勢進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥——通過豐富的呈現(xiàn)方式，或擦去重來，或比對參照，在課堂上圍繞“the way”深究發(fā)問，巧妙地將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)貫穿其中，在一種辯駁與追問式的互動中，幫助學(xué)生主動積極地習(xí)得語言。

對于英語知識如動詞過去式變化的教學(xué)，還可以利用交互式電子白板中獨(dú)有的“照相機(jī)”功能，對屏幕上的某一部分或是全部進(jìn)行拍攝，有意識地對動詞的過去式進(jìn)行突出與強(qiáng)調(diào)，讓重要的語言知識通過“照相”這一特殊的教學(xué)技術(shù)手段，刺激學(xué)生的眼球。此外，可以利用電子白板中的“探照燈”功能放大頁面的某一重要的教學(xué)點(diǎn)，給學(xué)生的感官一定的“強(qiáng)刺激”，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)化對知識的穎悟并且形成學(xué)習(xí)的技能。

凡事沒有絕對，電子白板也不例外。它固然有其先進(jìn)的地方，但也有需要加強(qiáng)的地方，例如具體有以下幾點(diǎn)。

(1)PPT中一張幻燈片上可以分步出示需要呈現(xiàn)的內(nèi)容，而電子白板如果要分步呈現(xiàn)則需要切換另一張，在制作教學(xué)課件時相對來說有點(diǎn)麻煩。

(2)PPT可以運(yùn)用遙控器進(jìn)行操控，教師無論站在教室的哪一個地方都可以切換下一張，而電子白板就必須站在白板旁邊，限制了課堂上師生交流的空間。

(3)關(guān)于電子白板教學(xué)的使用范圍。電子白板適合40人以下的小班使用。在班額小的情況下，師生、生生互動比較方便，可以充分發(fā)揮白板的互動功能。如果是超過40人的大班，則不盡然。

值得慶幸的是，交互式電子白板的出現(xiàn)畢竟給小學(xué)英語教學(xué)帶來了“革命性的武器”，它可以給小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)一種更為開放和互動的教學(xué)文化，也能更充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升英語課堂的品質(zhì)。相信有了電子交互白板，我們的小學(xué)英語課堂一定會有更多的期待！

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]李吉林.李吉林文集:卷三[M].北京:人民教育出版社,2006.