丁 萍

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于提升學(xué)生寫作水平，提高整體語文素養(yǎng)，具有積極的促進(jìn)作用。多媒體具有聲畫并茂的特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，吸引學(xué)生樂讀好讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提升，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、多媒體在課堂教學(xué)使用過程中存在的問題

1.過度依賴多媒體

多媒體是一種輔助教學(xué)工具，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該起輔助作用。但是，部分教師過度依賴多媒體，以多媒體代替教材和黑板，講解過程中以多媒體代替板書，直接導(dǎo)致學(xué)生忽視教材，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。以人教版四年級語文下冊《一個中國孩子的呼聲》為例，如果在教學(xué)中生硬地將課文內(nèi)容制作成多媒體課件，上課時要求學(xué)生看著屏幕朗讀課文，再對課文進(jìn)行平鋪直敘地分析，必然導(dǎo)致學(xué)生感受不到文字的魅力，也感受不到這個中國孩子想要和平不要戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈愿望，無法體會一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感?，F(xiàn)代小學(xué)生生活在和平年代，沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如果再過多地利用多媒體教學(xué)照搬教材，就會讓學(xué)生的思維受到局限，無法深入理解課文中所要表達(dá)的深刻情感[2]。

2.師生互動不夠

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常會在講解的過程中進(jìn)行板書，并引導(dǎo)學(xué)生及時做好課堂筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果過多利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，教師會將更多的注意力放在多媒體課件的播放上，不可避免地忽視內(nèi)容的重要性。同時，學(xué)生專心扮演觀眾角色，跟隨著幻燈片的放映而瀏覽其中的內(nèi)容。在整個過程中，教師和學(xué)生之間基本沒有互動，學(xué)生的思維沒有達(dá)到一定的活躍度，品位不到文字中所蘊(yùn)含的魅力，也不易于接收文章中所傳達(dá)的信息，教學(xué)質(zhì)量難以得到真正的提升[3]。筆者在青島西海岸新區(qū)教體局組織的一次聽課評課活動中，有位小學(xué)語文教師在教授人教版四年級語文上冊《小木偶的故事》時，放映幻燈片的時間占到整個課堂的三分之一左右，雖然教師一邊放映一邊講解，但學(xué)生的注意力主要在幻燈片上，對于教師的講解，則注意力不夠，一堂課下來，學(xué)生收獲甚小，難以提升閱讀水平。

二、巧用多媒體增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)通過不同方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，將原來的傳授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)模式。多媒體能夠?qū)⒄Z文課本中枯燥的文字轉(zhuǎn)換成圖片、動畫、視頻等形式，使得語文閱讀課堂更加生動[4]。筆者在講授人教版五年級語文下冊《祖父的園子》時，將課文內(nèi)容及其中的知識點(diǎn)制作成多媒體課件，通過多媒體展示園里豐富多彩的畫面和園中各項(xiàng)活動，以及作者玩耍的情景。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看作者在田園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水等自由自在的童年生活，以及摘黃瓜、捉綠螞蚱等游戲，體會、思考文章表達(dá)的主題思想和情感。通過視覺、聽覺等多種感官調(diào)動學(xué)生積極性，感受作者童年生活的自由自在和開心快樂，從而體會作者對童年生活的留戀。同時，讓學(xué)生分享類似的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)孩子珍惜眼前的快樂和美好生活。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和主體性便充分地表現(xiàn)出來，教學(xué)效果大大增強(qiáng)，受到評課專家和教師的一致好評。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的施行，個性化閱讀在教育界備受關(guān)注。這便要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促使學(xué)生通過閱讀增加感情體驗(yàn)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要深刻理解閱讀材料，還要能夠?qū)⑵渲械膬?nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，從而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的見解，在潛移默化中提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。例如，在人教版二年級語文上冊《黃山奇石》教學(xué)中，教師可利用多媒體，以視頻的形式展示黃山風(fēng)景區(qū)的自然風(fēng)光，并對其中各種形態(tài)的“怪石”進(jìn)行特寫，使學(xué)生從中感受到黃山風(fēng)景的美和“怪石”的神奇。同時，教師還可通過圖片的形式展示黃山景區(qū)內(nèi)的各個景點(diǎn)，將學(xué)生帶入到文章中所描繪的優(yōu)美意境中。在這一過程中，可以配合相關(guān)音樂，對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生接受優(yōu)美畫面的熏陶與感染[5]。

3.提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)包括認(rèn)讀品質(zhì)和理解品質(zhì)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中非常重要。認(rèn)讀品質(zhì)是指學(xué)生記認(rèn)文字符號的能力，以及將語句正確、流利地讀出來的能力。只有提升小學(xué)生的認(rèn)讀品質(zhì)，才能夠引導(dǎo)他們對課文中的語句進(jìn)行再加工，進(jìn)行更深層次的閱讀。多媒體通過將圖像、文字、聲音相結(jié)合，將閱讀材料更加直觀形象地呈現(xiàn)，使學(xué)生在理解文章時，不局限于文字表面的意義，能夠更好地調(diào)動學(xué)生注意力，養(yǎng)成良好的朗讀、默讀習(xí)慣。理解品質(zhì)則是閱讀品質(zhì)中的核心品質(zhì)。學(xué)生首先要對閱讀形式有一定的了解，具有一定的理解品質(zhì)，才能對內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。筆者在教授人教版三年級語文下冊《驚弓之鳥》時，通過動畫的形式對更羸射鳥的情景進(jìn)行展示，讓學(xué)生從更羸和魏王的反應(yīng)，以及大雁掉下的過程中，感受更羸判斷的準(zhǔn)確性。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考更羸是怎樣一步一步地作出判斷的。這個過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫的過程，也是幫助學(xué)生理解文章的過程，在將這一重點(diǎn)內(nèi)容形象化后，學(xué)生對于文章的閱讀理解會更加全面深刻。閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的詞語抄下來，通過字面意思體會其中蘊(yùn)含的更深層次意義，從而達(dá)到提升閱讀品質(zhì)的目的。

4.利用多媒體發(fā)散思維

在小學(xué)生的思維發(fā)展過程中，首先是形象思維的形成，然后才是抽象邏輯思維的形成，且抽象思維具有明顯的形象性，對于提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以充分訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，尤其是學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)時，其創(chuàng)造性思維能夠得到充分的體現(xiàn)。因此，在采用多媒體進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，以進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在人教版一年級語文下冊《動物兒歌》教學(xué)中，筆者利用多媒體以視頻的形式，形象展示蜻蜓在半空中展翅飛翔、蝴蝶在花叢中飛舞、蚯蚓在土里穿梭、螞蟻在地上搬運(yùn)糧食、蝌蚪在水池中四處游蕩、蜘蛛在房前吐絲結(jié)網(wǎng)等多種畫面。在播放這些畫面的同時，配以相應(yīng)的音樂，使學(xué)生的想象力充分發(fā)揮，思維能力得到鍛煉。與此同時，學(xué)生的語感也在潛移默化中得到培養(yǎng)，理解和運(yùn)用語言文字的能力隨之提高。

三、結(jié)語

多媒體是一種重要的現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具，但在教學(xué)過程中，教師要注意方式方法，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，科學(xué)、合理地運(yùn)用。只要運(yùn)用得當(dāng)，便能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，從而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提高。

[1]王志軍,溫小勇,施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究:以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].中國電化教育,2015(6):116-117.

[2]朱龍文.利用媒體構(gòu)建小學(xué)語文閱讀樂園[J].作文成功之路:下旬,2016(3):58-59.

[3]姜溢.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016(36):191-192.

[4]李莉蕓.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].廣東教育:綜合版,2016(12):38.

[5]陳運(yùn)會.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志:教師版,2016(18):113.