許艷凰，王志固

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基于工作過(guò)程的專業(yè)群跨年級(jí)多課程協(xié)作考核模式探究

許艷凰，王志固

（漳州城市職業(yè)學(xué)院 文化藝術(shù)創(chuàng)意系，福建 漳州 363000）

課程考核是課程教學(xué)過(guò)程中極其重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響?；诟呗毥逃虒W(xué)特點(diǎn)，要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須加入實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，將工作過(guò)程融入到教育過(guò)程中，而專業(yè)群在課程設(shè)置上有諸多聯(lián)系，并各有側(cè)重，且在開(kāi)設(shè)順序上對(duì)學(xué)生能力的提升呈遞進(jìn)狀。在基于工作過(guò)程的課程考核過(guò)程中可將相關(guān)課程進(jìn)行整合，讓不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生按其課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合作完成考核。

工作過(guò)程；專業(yè)群；課程考核

一、基于工作過(guò)程的專業(yè)群跨年級(jí)多課程協(xié)作考核的必要性

隨著高職教育的不斷深化改革，高職人才培養(yǎng)越發(fā)注重學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，傳統(tǒng)的“重管理、重知識(shí)、考核主體以教師為主、重終結(jié)性考核”[1]的課程考核，反饋功能弱，沒(méi)有深入做到以考促學(xué)、以考促教，教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程[2]，無(wú)法全面檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始探索適合實(shí)踐、合作、基于工作過(guò)程的高職教育教學(xué)特點(diǎn)的課程考核方式。

“基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)”，國(guó)內(nèi)外已有不少專家學(xué)者從不同方面進(jìn)行研究，但主要是在專業(yè)課程設(shè)置方面[3]，或者是對(duì)單一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、工作化設(shè)計(jì)[4]。當(dāng)然也有專家學(xué)者提出合作教學(xué)[5]，包括教研組教師對(duì)同一課程的合作教學(xué)，學(xué)生的老帶新等。這些都給本研究打下了較好的前期基礎(chǔ)。

當(dāng)前的高職教育十分注重專業(yè)群建設(shè)。所謂的專業(yè)群，就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合[6]。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)由于工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，反映在課程內(nèi)容上有相當(dāng)一部分共同的理論、技術(shù)、技能基礎(chǔ)。而專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)正是源于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)。當(dāng)下企業(yè)的項(xiàng)目常常很難一人獨(dú)自完成，而是需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作。這一團(tuán)隊(duì)成員他們需要有共同的專業(yè)背景，但在專業(yè)能力上又各有所長(zhǎng)。比如一個(gè)營(yíng)銷策劃項(xiàng)目，需要文案人員、平面廣告人員、影視制作人員、新媒體人員等各種不同營(yíng)銷廣告能力的人才共同完成，分析培養(yǎng)這些營(yíng)銷廣告能力的專業(yè)就可以組成一個(gè)專業(yè)群。

因此，研究認(rèn)為可以根據(jù)專業(yè)中不同課程的教學(xué)要求，按照其不同側(cè)重點(diǎn)，整合序化出可完成一項(xiàng)完整或較為完整的工作項(xiàng)目。各個(gè)課程根據(jù)其考核側(cè)重點(diǎn)，讓不同專業(yè)與年級(jí)的學(xué)生分工協(xié)作完成其課程能力要求，并最終形成與實(shí)際工作過(guò)程相一致的團(tuán)隊(duì)合作作品。各課程將最終的作品分模塊與考查重點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)分。 

二、基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考核模式的實(shí)施過(guò)程

本考核模式在主要由廣告專業(yè)、文創(chuàng)專業(yè)、影視專業(yè)組成的文創(chuàng)專業(yè)群中進(jìn)行了實(shí)施。具體步驟如下：

（一）考核課程的選擇

通過(guò)對(duì)“二十一度文化傳播有限公司”“漳州市創(chuàng)字號(hào)文化傳播有限公司”“廈門翱創(chuàng)文化傳媒有限公司”等多家文化傳媒企業(yè)的調(diào)研得出：該行業(yè)需要的知識(shí)領(lǐng)域較廣，既需要較深的文化造詣，又需要有美學(xué)功底，還需要計(jì)算機(jī)圖形操作能力等。因此，既需要編導(dǎo)創(chuàng)意人員，又需要拍攝制作人員。在完成項(xiàng)目較小的影視廣告過(guò)程中，需要與客戶進(jìn)行有效溝通，充分了解客戶需求，并據(jù)此進(jìn)行廣告創(chuàng)意、腳本寫(xiě)作、素材采集與拍攝、后期制作與特效處理等。這剛好和我們文創(chuàng)專業(yè)群的《影視廣告編輯（1）》《攝影攝像》等課程的授課內(nèi)容及考核要求有很強(qiáng)的相關(guān)性，因此，選擇這兩門課程進(jìn)行基于工作過(guò)程的協(xié)作考核。

（二）工作項(xiàng)目的選擇

通過(guò)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，相關(guān)課程的任課教師將企業(yè)提供的幾個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目進(jìn)行分析整理，再結(jié)合課程教學(xué)與考核內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。最后化繁為簡(jiǎn)，選擇學(xué)生平時(shí)有接觸過(guò)的，較為熟悉的飲品廣告作為專業(yè)群跨年級(jí)多課程的考核項(xiàng)目。

（三）具體實(shí)施

嘗試性地將我院2014級(jí)文管專業(yè)學(xué)生的《攝影攝像》課程與2013級(jí)廣告專業(yè)學(xué)生的《影視廣告編輯（1）》課程進(jìn)行協(xié)作考核。由于《攝影攝像》課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及拍攝攝影作品及錄像，課程考核要求學(xué)生拍攝影像作品提交，單純拍攝所得到的一個(gè)個(gè)視頻片段并無(wú)法體現(xiàn)出完整的拍攝目的，還需要編輯成影片才能體現(xiàn)價(jià)值；《影視廣告編輯（1）》課程教學(xué)內(nèi)容涉及影視廣告創(chuàng)意、分鏡頭腳本寫(xiě)作、影視后期編輯與特效，課程考核更注重廣告學(xué)生從影視廣告創(chuàng)意到腳本寫(xiě)作再到其實(shí)現(xiàn)編輯成影視廣告作品，對(duì)素材采集雖有涉及但并不作重點(diǎn)考核。課程任課教師對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與考核大綱，共同制定了具體的考核題目，考核要求等。對(duì)項(xiàng)目中涉及的工作崗位進(jìn)行分配，領(lǐng)取各自學(xué)生的工作任務(wù)。制定了考核操作細(xì)則后，在課程結(jié)束前一個(gè)月公布考核題目，并讓學(xué)生在各自班級(jí)進(jìn)行預(yù)分組，由組長(zhǎng)進(jìn)行跨年級(jí)班級(jí)的對(duì)接，在學(xué)生進(jìn)行自由選擇后，最終確定分組情況，提交分組信息與分工、進(jìn)度安排。最后，學(xué)生根據(jù)進(jìn)度安排進(jìn)行有序的立題、影視廣告創(chuàng)意、腳本寫(xiě)作、拍攝、后期編輯與特效制作、最終在規(guī)定的作品提交截止日期前上交一份完整的作品與相關(guān)的文字材料。任課教師根據(jù)學(xué)生提交的材料中的分工，評(píng)價(jià)各自學(xué)生在各自課程終結(jié)性成績(jī)。

（四）考核模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)總結(jié)基于工作過(guò)程的專業(yè)群跨年級(jí)多課程協(xié)作考核實(shí)踐，將考核過(guò)程與學(xué)生提交的部分作品帶到企業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)專家對(duì)考核成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家反饋此考核模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，學(xué)生提交的部分作品已基本達(dá)到影視廣告的商業(yè)效果，希望后期能多使用該考核模式，并完成實(shí)際項(xiàng)目，讓客戶參與到課程考核評(píng)價(jià)中來(lái)，這樣更能達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)際工作項(xiàng)目接軌。

三、基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考核模式的創(chuàng)新性

（一）打破了單課程的考核模式

傳統(tǒng)的課程考核是單一課程根據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)制定課程考核大綱并進(jìn)行課程考核。這樣的考核方式是封閉式的，與其他課程并無(wú)關(guān)聯(lián)。由于不同專業(yè)開(kāi)設(shè)課程要求有所偏重，以往教師在教授課程過(guò)程中常要補(bǔ)充涉及的其他相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充少了學(xué)生聽(tīng)不懂，補(bǔ)充多了又偏離了課程的要求。而采用本課題探究的方法，目的是能使學(xué)生和教師更專注于當(dāng)前所學(xué)課程A的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究。到了期末，采用基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考核模式，以具體工作項(xiàng)目串連起相關(guān)課程，多個(gè)課程可進(jìn)行協(xié)同操作。對(duì)該課程A中需了解的，會(huì)影響到學(xué)生最終考核質(zhì)量的，非課程重點(diǎn)部分的內(nèi)容，此時(shí)，就可以在期末分工合作中交由協(xié)作考核的其他課程（B或C或更多）重點(diǎn)完成，課程A的學(xué)生在期末考核與課程（B或C或更多）的學(xué)生協(xié)作時(shí)可進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從而提高各協(xié)作考核課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量及終結(jié)性作品質(zhì)量。

（二）打破了單專業(yè)的考核模式

每個(gè)專業(yè)都有其特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，而專業(yè)群中各專業(yè)能服務(wù)于同一產(chǎn)業(yè)。通過(guò)基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考核模式，打通各專業(yè)，使各專業(yè)由原有的概念上的交集，變成有具體的交流方式，可通過(guò)交流更明確各自的培養(yǎng)方向，剔除某些可有可無(wú)的開(kāi)設(shè)課程，修繕專業(yè)培養(yǎng)方案,使專業(yè)更貼近于行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備要求。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢問(wèn)題

傳統(tǒng)的分組考核中，同班同學(xué)分組合作完成作業(yè)分工不明，個(gè)別學(xué)生積極性不高，甚至直接依賴同組同學(xué)完成作業(yè)的現(xiàn)象。本課題根據(jù)專業(yè)群中不同年級(jí)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)規(guī)律，課程難度深度，相關(guān)課程考試的相關(guān)性與差異性，大膽提出協(xié)作考核模式。整合序化不同課程的考試要求，將《攝影攝像》《影視廣告編輯（1）》兩門課程的考試，根據(jù)影視制作行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，通過(guò)學(xué)生分組分工合作完成命題。通過(guò)跨年級(jí)多課程協(xié)作考核，每個(gè)小組成員在組內(nèi)分工的唯一性，分年級(jí)分專業(yè)的分工中每人扮演一個(gè)特定角色，不同專業(yè)年級(jí)同學(xué)幫其他角色同學(xué)完成作業(yè)的可能性較小。

（四）引入工作情境，增加學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)引入基于工作過(guò)程的考核方式，讓學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)盡早的轉(zhuǎn)換成實(shí)際工作中的應(yīng)用，讓學(xué)生提前涉及實(shí)際工作中的分工合作，對(duì)明確自己今后就業(yè)的方向有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，也增加了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。提前讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作中與不同相關(guān)專業(yè)的人士合作可能遇到的問(wèn)題，并學(xué)會(huì)著手解決，增加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

（五）創(chuàng)新了師師、生生間的交流方式

傳統(tǒng)的教師教研活動(dòng)絕大多數(shù)情況是在教研組內(nèi)進(jìn)行的，教師的交流面較窄，主要在學(xué)科的縱深方面發(fā)展，而橫向?qū)W科間的交流較少，通過(guò)基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考試，給教師間橫向交流提供了機(jī)會(huì)，也給相關(guān)教師提出了更高的要求，要求教師具有更強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，協(xié)調(diào)教師之間、本課程學(xué)生與其他課程學(xué)生之間、企業(yè)專家、專業(yè)和系級(jí)層面等都需要進(jìn)行協(xié)調(diào)。

由于專業(yè)開(kāi)設(shè)課程往往是從先易后難進(jìn)行安排，而不同年級(jí)的學(xué)生通過(guò)課程協(xié)作考核，可以更多的交流，達(dá)到老帶新傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目的，讓低年級(jí)的學(xué)生盡早了解工作中其他方面，能更快的成長(zhǎng)。

四、基于工作過(guò)程的專業(yè)群多課程協(xié)作考核模式的不足

（一）由于開(kāi)始提出基于工作過(guò)程的專業(yè)群跨年級(jí)多課程協(xié)作考核模式，在完成同一工作任務(wù)所涉及的課程只選擇了兩門進(jìn)行協(xié)作考核。然而，實(shí)際工作過(guò)程中需要更多的課程參與進(jìn)來(lái)，這就給課程的協(xié)作方面提出了更高的要求，需要考慮更多協(xié)同性操作。

（二）目前該模式的考核項(xiàng)目并非完全真實(shí)的工作案例，而是對(duì)實(shí)際案例稍作改編后交給學(xué)生進(jìn)行考核。且考核結(jié)果評(píng)價(jià)還暫時(shí)是停留在教師評(píng)價(jià)階段，暫時(shí)沒(méi)有引入專家評(píng)價(jià)與客戶評(píng)價(jià)。

（三）在課程的教學(xué)過(guò)程中，各門課程任課教師并無(wú)深入的交流，只是在期末考核前夕才協(xié)商考核的內(nèi)容，討論具體的考核操作。應(yīng)考慮由協(xié)作考核延展到課程教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在平時(shí)就能鍛煉小組協(xié)作能力，不至于在期末協(xié)作起來(lái)比較生疏。

五、未來(lái)努力方向

在未來(lái)，將總結(jié)本考核模式的經(jīng)驗(yàn)與不足，在以下幾方面進(jìn)行努力推進(jìn)：

（一）將行業(yè)企業(yè)中的專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，參與到課程協(xié)作考核評(píng)價(jià)中，從行業(yè)企業(yè)中拿出合適的實(shí)際案例作為考核項(xiàng)目，并以實(shí)際的客戶要求作為最終考核結(jié)果的重要組成部分，對(duì)考核成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家反饋意見(jiàn)，進(jìn)一步改進(jìn)課程協(xié)作考核模式。

（二）尋找適合該模式的課程與相關(guān)工作項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大適合協(xié)作考核的課程范圍與課程群，可先從同一系部的不同課程進(jìn)行協(xié)作考核，如嘗試《產(chǎn)品攝影》與《產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)》等課程的協(xié)作考核；再可擴(kuò)大到不同系相關(guān)專業(yè)課程協(xié)作如：《攝影》《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)（淘寶美工設(shè)計(jì)）》《網(wǎng)站建設(shè)》等。

（三）從系級(jí)層面規(guī)劃調(diào)整專業(yè)群課程建設(shè)，逐步形成學(xué)生在校期間完成多個(gè)對(duì)準(zhǔn)專業(yè)就業(yè)方向的實(shí)際工作項(xiàng)目，增加學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，讓其在步入工作崗位時(shí)能用已完成的項(xiàng)目進(jìn)行應(yīng)聘，亦完成進(jìn)一步的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，使其更符合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（四））條件允許狀態(tài)下，可擴(kuò)展到跨系部的專業(yè)課程協(xié)作考核，尋找適合各專業(yè)合作教學(xué)的道路，如，經(jīng)管系電商專業(yè)、信息系計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)、文創(chuàng)系廣告專業(yè)等。

[1] 羅三桂,劉莉莉. 我國(guó)高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2014(12):71-74.

[2] 周悅,胡媛,霍海波,等. 電工類課程考核改革推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 教育教學(xué)論壇,2016(14):75-76.

[3] 羅清萍,王春艷. 基于工作過(guò)程課程理論的哲學(xué)思考[J]. 繼續(xù)教育研究,2011(11):155-157.

[4] 謝敏玲. 基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇, 2014 (14):249-250.

[5] 郭沛,馬靜. 新課改下的教師合作教學(xué)及其實(shí)施策略[J]. 教育科學(xué)論壇,2011(2):56-58.

[6] 袁洪志. 高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J]. 職教論壇,2007(5):38.

（責(zé)任編輯：黃文麗）

Research on the multi-curriculum collaborative assessment model of professional group and multi-class based on work process

XU Yan-huang,WANG Zhi-gu

(Zhangzhou City College, Zhangzhou ,Fujian, 363000, China)

Course assessment is an extremely important part of the course teaching process, and has an impor-tant influence on this process. Based on the teaching characteristics of higher vocational education, in order to im-prove students’ professional practice skills and employment competitiveness, as teachers, we must participate in practical training and integrate the work process into the education process. Professional group has many links in-course setting and different emphasis, and the improvement of student's ability in the opening sequence shows pro-gressive condition. During the course assessment process based on the work process, we can integrate related cou-rses, so as to make students of different grades and grades cooperate to complete the assessment according to their training objectives.

work process; professional group; course assessment

2018－03－22

福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題（FJJKCG16-476）、2017年度漳州市自然科學(xué)基金（ZZ2017J35）。

許艷凰（1982—），女，福建泉州人，講師，碩士，研究方向：影視制作與VR，創(chuàng)新職業(yè)教育方法。

1673-1417（2018）02-0095-04

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2018.02.0021

G712.3

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