徐冬梅

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還會直接或間接影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí).本文從去“面面俱到”，存“重難點突出”；去“盲目深挖”，存“適度適量”；去“虛假熱鬧”，存“扎實有效”；去“流于形式”，存“獨立思考”和去“無度表揚(yáng)”，存“有的放矢”五方面入手，探討了提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；提高途徑

現(xiàn)在我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那什么樣的課堂才是有效課堂？什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這雖然不是新話題，但確實是每一位數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真思考的.其實我認(rèn)為很簡單，去掉油膩膩的“肥肉”，即是不要做“無效”的事情.所為教學(xué)，應(yīng)該就是讓學(xué)生在學(xué)會的基礎(chǔ)上會學(xué).為了達(dá)到這個樸實的目標(biāo)，我們要有“不管白貓、黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想，真正從為了教好自己的學(xué)生出發(fā)，去組織好我們的數(shù)學(xué)課堂，從而不會出現(xiàn)過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會為了小組合作而合作，為了動手操作而操作.我們應(yīng)該考慮的是課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么，具體講就是要做好以下幾點.

一、去“面面俱到”，存“重難點突出”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點.對教學(xué)目標(biāo)的理解、定位恰當(dāng)與否是保障教學(xué)有效性的一個重要前提.思想支配行動，有的課之所以低效，往往與教學(xué)目標(biāo)不明有關(guān).教師用書上的教材說明對每一學(xué)段，每一節(jié)課時的劃分都有明確的說明，認(rèn)真地去閱讀理解就可以明確每節(jié)課教學(xué)的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)達(dá)成度.

二、去“盲目深挖”，存“適度適量”

教學(xué)時要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容中主要的本質(zhì)的東西，突出教學(xué)的重點.防止主次不分，防止在次要問題上過多地占用時間.如，教學(xué)“長方形和正方形的面積計算”時，重點應(yīng)抓住長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程.講正方形面積計算公式時，只需用較少時間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方形與正方形的屬種關(guān)系，由長方形的面積計算公式推出正方形的面積計算公式.另一方面，要控制好教學(xué)內(nèi)容的難度和密度.課堂上信息標(biāo)準(zhǔn)要適度，信息負(fù)荷要適量.不該說的話不要說，不該做的事不要做，不該用的教學(xué)環(huán)節(jié)不要用，不該拓展的，不要亂拓展.這就是尚簡務(wù)實.教師用書中對每一個例題，每一個練習(xí)都有批注，研究一下，就不會走彎路，走錯路.

三、去“虛假熱鬧”，存“扎實有效”

課堂氣氛活躍不能簡單地等同于“熱鬧”.教師片面地追求“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，反而會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響.有些課為了追求形式多樣，人為地增設(shè)了許多不必要的環(huán)節(jié)，原本簡單而快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，卻因“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)而使學(xué)生“忙于追趕、疲于應(yīng)付”時，變得“茫然不知所措、忙碌而無所作為”.如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，一位教師設(shè)計了“實物中找角、教材上量角、生活中辨角，還有動手畫角、折角、剪角”等環(huán)節(jié)，這樣不僅浪費了寶貴的教學(xué)時間，而且偏離了教學(xué)主題，丟失了教學(xué)本色.其實環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)不在于多，而在于精、在于簡.一節(jié)課往往要完成幾個知識點的教學(xué)任務(wù)，要在提高教學(xué)效益的前提下節(jié)約教學(xué)時間，就必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識之間的邏輯關(guān)系緊密安排好教學(xué)的順序.我們應(yīng)該追求具有“四兩撥千斤”之功效的簡約化流程，千萬別讓環(huán)節(jié)設(shè)置形同虛設(shè)、舍本逐末.

四、去“流于形式”，存“獨立思考”

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象.“兩步計算的應(yīng)用題”（六冊）：母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設(shè)計一種方案.筆者呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論.筆者隨機(jī)觀察了幾組：有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……

眾所周知，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效.但在實際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)，這時，學(xué)生（特別是中學(xué)困生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的.假如教師先留給學(xué)生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準(zhǔn)備怎么辦？再組織合作學(xué)習(xí)，才會有效，才能使每名學(xué)生都能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來.

如，“按比例分配”教學(xué)片段：教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后（體育課上，教師要把18個籃球分給男、女兩大組進(jìn)行分組練習(xí)，男同學(xué)有25人，女同學(xué)有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學(xué)、女同學(xué)各分到多少個？），沒有立即組織學(xué)生展開討論，而是讓學(xué)生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間，然后再組織小組內(nèi)的交流，最后集體反饋.在這個過程中，由于學(xué)生有了足夠的思考時間，出現(xiàn)了多種不同的解題思路，而且也讓全體學(xué)生有了發(fā)表自己觀點的機(jī)會，在小組交流中學(xué)會分享他人的思考成果.

五、去“無度表揚(yáng)”，存“有的放矢”

現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲.部分教師片面地認(rèn)為，這就是所謂的“鼓勵性評價”，殊不知：過多、太濫、無度的表揚(yáng)，就會失去表揚(yáng)其應(yīng)有的價值.學(xué)生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚(yáng)依賴癥”，這種做法才是真正與新課標(biāo)理念相違背的.因此，我們必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價才能更好落實課堂教學(xué)的有效性.教師何時點評，采用怎樣的追問語言幫助他們思考，都該做到心中有數(shù)，力爭課堂上胸有成竹、有的放矢.

總之，提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個根本措施.只有提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)有效性，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念.endprint