陳建茹

（肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061）

引言

教師在教學(xué)實(shí)踐中保持良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升產(chǎn)生著重要的影響。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師只有始終保持良好的語言藝術(shù)修養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，才能最大限度地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)教書育人功能的進(jìn)一步凸顯。因此，對(duì)于課程教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意提高自身的語言藝術(shù)修養(yǎng)，展現(xiàn)語言個(gè)性魅力，發(fā)揮出有聲語言積極的教育引導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展，為學(xué)生提供更為科學(xué)、人文的教學(xué)指導(dǎo)。

一、高校教師教學(xué)語言實(shí)踐中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)教學(xué)語言的重視程度偏低，更多的教師將工作重心放置到教學(xué)科研方面。忽略了作為“教”的傳播主體與作為“學(xué)”的接受主體二者之間的“傳”與“受”的關(guān)系，沒有將信息傳播的受者的接受心理需求放置在足夠的關(guān)注點(diǎn)上，直接限制了高校專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)化開展，甚至不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。集中進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)在高校專業(yè)課程教學(xué)方面，教師在教學(xué)語言實(shí)踐中所表現(xiàn)出的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重學(xué)術(shù)水平，輕言語提煉

部分高校教師在教學(xué)活動(dòng)中更為關(guān)注的是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)語言表達(dá)相對(duì)忽視，不注重個(gè)人語言藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是在高校中很多教師自身學(xué)術(shù)水平相對(duì)較高，在育人方面具有一定的權(quán)威性，但是在教學(xué)活動(dòng)中語言規(guī)范的意識(shí)不足，甚至使用方言教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)作用的全面發(fā)揮產(chǎn)生消極影響。還有一些教師自己滿腹經(jīng)綸，在教學(xué)活動(dòng)中引經(jīng)據(jù)典，但是卻忽視了學(xué)生的理解能力，也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）重單向傳輸，輕啟發(fā)引導(dǎo)

部分高校教師在教學(xué)活動(dòng)中為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更加重視將知識(shí)向?qū)W生單方傳授，對(duì)師生交流互動(dòng)啟發(fā)相對(duì)忽視，在課堂教學(xué)實(shí)踐中也不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到極大的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無法得到充分發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果?？梢娭R(shí)的單向傳輸和對(duì)師生間溝通的忽視也是高校教師語言實(shí)踐中存在的問題，直接影響教學(xué)效果。

（三）重理性講解，輕情緒調(diào)控

高校教師在教學(xué)實(shí)踐中將理論知識(shí)的講解作為重點(diǎn)，但是部分專業(yè)知識(shí)存在明顯枯燥乏味的特征，在教師忽視學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的情況下，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不足，甚至部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抵觸心理，嚴(yán)重限制了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此需要有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，借助合理使用語言藝術(shù)的有效途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（四）重媒體演示，輕生動(dòng)表述

自高校教師在教學(xué)活動(dòng)中引入多媒體電子課件后，部分教師便開始借助電子教學(xué)課件完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，主要教學(xué)活動(dòng)就是完成多媒體演示教學(xué)，教學(xué)流程單一僵化，在整個(gè)過程中不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)語言缺少個(gè)性化風(fēng)格，描述性語言也不夠生動(dòng)，難以吸引學(xué)生的注意力，甚至從“照本宣科”轉(zhuǎn)化為“照PPT宣科”的讀講方式，造成多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的“滿堂灌”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約和局限。

（五）重科學(xué)闡釋，輕風(fēng)趣幽默

由于部分高校教師在教學(xué)活動(dòng)中尚未認(rèn)識(shí)到藝術(shù)化教學(xué)語言的重要性，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中語言枯燥乏味，將對(duì)知識(shí)的科學(xué)闡釋作為主要內(nèi)容，希望能夠更為明確的借助理性的語言講解相關(guān)內(nèi)容，風(fēng)趣幽默的語言嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、提升高校教師教學(xué)語言藝術(shù)的策略

高校專業(yè)課程中教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師語言藝術(shù)的重要性，努力加強(qiáng)對(duì)自身語言藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取可以使用藝術(shù)化的教學(xué)語言對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，為更好的完成教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

（一）在把握專業(yè)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化語言精準(zhǔn)藝術(shù)

高校教師在教學(xué)活動(dòng)中往往面對(duì)的是身心發(fā)展都相對(duì)成熟的大學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鑒別能力都相對(duì)較強(qiáng)，他們能夠結(jié)合教師的講解對(duì)教師組織開展的教學(xué)活動(dòng)做出準(zhǔn)確的判斷，因此教師必須高度重視自身學(xué)術(shù)水平、專業(yè)教育能力，并且將專業(yè)執(zhí)教能力作為基礎(chǔ)，對(duì)自身語言藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，促進(jìn)語言精準(zhǔn)藝術(shù)的提高，在確保語言藝術(shù)規(guī)范性的同時(shí)將課堂教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)美充分展現(xiàn)出來。要懂得靈活運(yùn)用各科知識(shí)中的專業(yè)術(shù)語。如《現(xiàn)代漢語》中的詞匯、語法、修辭等詞，《語音學(xué)》中的語音、元音、輔音、音素、音節(jié)等詞，《代數(shù)》中的正弦、余弦、正切、余切等的函數(shù)值用語，這些專業(yè)術(shù)語詞匯較易混淆，則對(duì)教師的教學(xué)語言提出要求和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)把握概念詞匯之間的本質(zhì)差異性準(zhǔn)確運(yùn)用，靈活解讀，避免概念混同。假使一名教師無法準(zhǔn)確運(yùn)用語言傳播信息，就會(huì)導(dǎo)致“言多必失”的結(jié)果，使得學(xué)生認(rèn)知接受更加模糊，以致于自身表達(dá)“不知所云”。因此，教師要使自己的語言盡可能科學(xué)化，善于提煉，“對(duì)癥下藥”，語意明確，以適應(yīng)教學(xué)的需要。具體分析，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地精準(zhǔn)使用語言，能夠借助準(zhǔn)確的分析和合理的邏輯推斷將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容條理分明地向?qū)W生展現(xiàn)出來，深入淺出地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生積極思維的引導(dǎo)，確保可以借助精準(zhǔn)的教學(xué)語言提高教學(xué)效果。

（二）突出學(xué)生主體地位，升華教師教學(xué)語言藝術(shù)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師只有圍繞學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)語言，培養(yǎng)教學(xué)語言藝術(shù)修養(yǎng)，才能夠確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生思維活躍、大膽質(zhì)疑的特點(diǎn)相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)和探究中完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此高校教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注語言藝術(shù)修養(yǎng)，確保教學(xué)語言始終處于啟迪學(xué)生思維的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地思考問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的條件。在具體的課程教學(xué)實(shí)踐中，教師為了突出學(xué)生的主體地位，對(duì)語言的啟迪藝術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，可以嘗試使用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，借助藝術(shù)化的提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在營造良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理完成對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)入到獨(dú)立思考狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深入思考。

（三）由學(xué)生學(xué)習(xí)心理入手，促進(jìn)教育語言情感藝術(shù)形成

從教育心理學(xué)角度進(jìn)行分析，教學(xué)環(huán)境變化會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生直接的影響，而只有學(xué)生心理層面始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能最大限度發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)成效。心理學(xué)和教育學(xué)研究表明：在教學(xué)中起催化劑作用的在于情感。講課不應(yīng)是一種單向的、簡(jiǎn)單的灌輸，教師內(nèi)心情感的真摯與豐富，直接感染著學(xué)生心理，使之在心理和情感相融共鳴的構(gòu)建基礎(chǔ)之上，達(dá)到真正的蘊(yùn)情于理、達(dá)理通情。教師要以情感為紐帶，情緒積極、飽滿熱情地授課，做到“情動(dòng)于衷，形諸于外，激生情，啟其疑，引其思”，促使學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效率得到有效提高。因此在教育實(shí)踐中，教師聯(lián)系教學(xué)美學(xué)的要求，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地激發(fā)情感藝術(shù)，在情感藝術(shù)的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的生成，確保在師生情感交流的作用下學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。可以說，教師只有在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)€(gè)人教育職責(zé)和人才培養(yǎng)職責(zé)形成深刻的認(rèn)識(shí)，才能將個(gè)人教育情感融入到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)個(gè)人人格魅力，對(duì)學(xué)生做出積極的引導(dǎo)。

（四）課堂語言要把握好節(jié)奏、張弛有度

朱光潛先生認(rèn)為：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂”。課堂節(jié)奏把握得好可以成就一節(jié)節(jié)精美絕倫的好課。對(duì)于“馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論”等公共理論課程，課堂教學(xué)語言的“藝術(shù)美”至關(guān)重要。否則，課堂上會(huì)“畫風(fēng)尷尬”：玩手機(jī)的，畫漫畫的，看小說的，交頭接耳、低聲私語的，倒頭睡覺的……現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人的大腦皮層在一種單調(diào)的聲音刺激下會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而具有節(jié)奏感、富有張力且抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言能有效地打破這種對(duì)大腦的抑制狀態(tài)。具有藝術(shù)張力、極富感染力、抑揚(yáng)頓挫且富有節(jié)奏美、韻律美的語言，取決于教師語言音量的高低、重音的強(qiáng)弱、速度的快慢、語調(diào)的抑揚(yáng)、語氣的停連等的變換交替，以及語言整體節(jié)奏停、連、急、緩的有規(guī)律變化。蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨芍?，具有美感的語言對(duì)學(xué)生影響之深。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中使用藝術(shù)的聲音提高表達(dá)水平，也能發(fā)揮出教學(xué)語言藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。一般情況下，教師所使用的教學(xué)藝術(shù)聲音背后隱含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，如在文學(xué)作品的朗讀時(shí)，能借助對(duì)朗讀聲音的藝術(shù)化處理，傳達(dá)出更具審美情趣的情感，愉悅受教育者的心理，帶給受教育者別樣化的審美感受。因此只有教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)語言語音進(jìn)行規(guī)范，掌握正確的發(fā)音、發(fā)聲技巧和方法，“聲”由心造、“言”由心生、真正將教學(xué)的有聲語言的聲音和情感有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)語言中融入真情實(shí)感，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地完成教學(xué)活動(dòng)，才能有效吸引學(xué)生的注意力、關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感受。

（五）巧用教學(xué)語言的幽默藝術(shù)

高校教師在保證知識(shí)科學(xué)性的基礎(chǔ)上挖掘語言的幽默藝術(shù)，并巧妙應(yīng)用教學(xué)語言的幽默藝術(shù)，能夠在引人發(fā)笑的教學(xué)場(chǎng)景中融入真理和智慧，讓學(xué)生感受到事物的矛盾和本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在詼諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍中闡明自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更快地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的課堂教學(xué)語言藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師能夠使用的幽默語言藝術(shù)涉及到笑話、趣事、警句和生動(dòng)的描述等，合理使用教學(xué)語言的幽默藝術(shù)，能夠營造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于教師而言，語言不僅要富有感染力、幽默風(fēng)趣，還要高尚文雅、具教育意味。牢牢“粘”住學(xué)生“心”的終是教師傳播出的美好的語言。值得一提的是，妙趣橫生的語言是靈動(dòng)與智慧兼具的，是蘊(yùn)涵深意的，而絕非等同于笨拙的逗笑與膚淺的滑稽。