任偉

（新疆廣播電視大學，新疆 烏魯木齊 830049）

一、前言

最早的開放教育起源于19世紀中葉的英國。20世紀60年代后，世界各地出現獨立的遠程開放大學。20世紀90年代后，隨著現代科學技術發(fā)展，開放教育逐步實現了全球化。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“辦好開放大學”。2017年10月16日至19日，在加拿大多倫多召開的第27屆國際開放與遠程教育理事會上，中國國家開放大學被授予“杰出機構獎”，這是對創(chuàng)建近四十年的電大系統最大的肯定。

世界各國開放大學的教學規(guī)模和發(fā)展程度受到經濟和技術發(fā)展水平以及文化和教育體制等因素的影響而有所差異，在實施開放教學活動中所采用的教學模式也不盡相同。開放教育并不是一成不變的教與學的形式，它一直處于一種不斷變革的狀態(tài)。這種動態(tài)的過程使我們能夠總結出各種開放教學模式，通過對各國開放大學的教學模式進行詳細理解和比較，能幫助我們更好理解開放教育的本質。

二、國外開放教育教學模式

（一）英國開放大學：為學生提供有效支持的自主學習模式

英國開放大學的辦學思想是“開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法、開放教育觀念”，運用多種媒介形式，如開放教育資源、利用英國廣播電視傳播教學內容等。同時構建大規(guī)模的網站進行虛擬開放學習模式，基于web的學習可以通過電腦、移動設備及平板途徑訪問。英國開放大學課程設計成本較高，課程模塊開發(fā)團隊精心開發(fā)課程做好文書工作；技術團隊負責將想法轉化為教材、視頻、節(jié)目等媒體材料；教學人員學術研究能力也較強，能較好的保持課程教材的更新和有效性。學生圍繞一項項任務來安排學習活動，上一任務合格后進入下一任務，在之前學習成果基礎之上層層遞進。教師可通過任務來連結學生，學生亦可以按個人意愿組建論壇進行社交。

（二）加拿大阿薩巴斯卡大學：個別化教學模式

阿薩巴斯卡大學是加拿大開放大學的先驅，其價值理念是“服務學生”，重視文字、音頻課程等教學材料的提供，建有專門的學習平臺，設置呼叫中心以便隨時答疑，對學生的支持服務是一對一，每個學生的問題必須回答到本人，不可在網上做一般性回復，并在各學院設立學生服務管理員以達到監(jiān)督執(zhí)行目的。同時，考慮到成人在職學習的特點，設有學習認證中心負責對學生學習成果予以學分認定和轉換，學生亦可參與學分挑戰(zhàn)，即根據自身已有知識經驗跳過學習過程，直接參加考試，挑戰(zhàn)成功即可獲得該課程學分，以此來激發(fā)學生學習興趣及參與熱情。

（三）印度國立開放大學：雙向互動教學模式

印度移植英國開放大學模式，被譽為“人民的大學”英迪拉·甘地國立開放大學形成了獨具本國特色的開放教育。該校主要采用適于遠程教育的各類方法，積極開設各類證書、文憑及學位課程，給渴望受到高等教育的普通民眾提供學習機會。同時基于學習者特點與媒體匹配，尤其針對社會底層的弱勢群體，多采用調頻收音機和衛(wèi)星電視。在課程設置上，一方面獨具匠心地開設了諸如“婦女權利與發(fā)展”這類主題課程，一方面以消費者需求為導向，廣泛增設適應社會需求的各類專業(yè)與職業(yè)導向課程。該校建立學習支持服務網連接了全國所有地區(qū)，以尋找到規(guī)模化教學與學生個性差異的平衡點，通過數據傳輸和資源共享，及時溝通反饋信息。與此同時，為各地區(qū)學習中心配備了大量全職或兼職的咨詢輔導老師，以求能真正體現教與學的互動性，確保遠程教育的質量。

（四）日本放送大學：單向“講學”教學模式

日本放送大學（日本開放大學），成立于1983年4月。目前主要采用廣播電視講座（每學期15周，每門有15次講座，每個講座每周播一次，學生自行收聽），面授輔導（必須參加聽課獲得相應學分，可按學期每周末參加，也可一兩周集中學習）。近幾年其遠程開放教育網站逐漸興起，將為學生服務的教學資源和輔導信息做了重新整合，由教師、課程設計專家、職業(yè)工作者組成專門的研發(fā)團隊，主要負責課程的開發(fā)設計，將在線測試放在每個課程視頻之后，以此檢驗學生是否較好的理解知識并給予及時的反饋。這種模式偏向于強調教師在教學活動中的主導地位，教師采用一定的媒體技術，將其根據教學要求仔細甄選、整合的教學內容傳送給學習者。

（五）美國國家技術大學：課堂教學遠程傳播模式

美國國家技術大學始建于1984年，因沒有校園而被世界公認為“虛擬”大學。它通過與其他高校合作聯盟，實現“共享”，各聯盟大學根據自己的優(yōu)勢和特色，承擔相應的教學資源建設。國家技術大學扮演總部角色，是服務的提供者，聯盟大學是學習資源的提供者，學習者相當于是獲得資源和服務的終端。一般國家技術大學將學生集中于公司作為接收地，學生收看課堂教學實況時還可以電話與講課教師、同學進行雙向交流。該實況可錄播反復觀看。

（六）烏克蘭開放國際人類發(fā)展大學（VMUROL）：雙模式教學（面對面和遠程教育模式）

它是烏克蘭真正意義上的開放大學，1998年注冊為非營利性私營機構。為居住在烏克蘭任何地區(qū)的任何人提供接受高等技術和人文教育的機會；擴大接受高等教育，特別是殘疾人和居住在偏遠地區(qū)的人的機會；為進入高等教育機構學習開設預科和職業(yè)指導課程。VMUROL在很大程度上依賴于傳統的教育模式和已經確立的遠程教育技術元素，如磁帶、視頻、cd-rom和電子教科書；邀請一流的導師、程序員、工程師組成團隊編寫遠程課程；VMUROL使用最新的教學方法，如項目方法和案例研究；對學生的教學采用的學期制，學生從10月到12月、1月到4月、5月到7月上課，以實驗作業(yè)和論文的形式完成個人任務、以撰寫文章和會議報告的形式進行科學工作。目前，VMUROL與許多外國機構合作，預期建立一個虛擬的學院或大學，在更高層次上開展混合遠程教育活動。

三、中國國家開放大學“導學結合”混合式教學模式

隨著我國開放大學建設加快，探索新的教育教學管理模式，成為新時代的要求。目前遠程開放教育面向社會各界在職人員，盡量滿足他們的學習需求，在實時或非實時狀態(tài)下，為學生提供集中或非集中的導學服務，實施線上線下混合式的教學模式①。其中，導學分為傳統導學和網絡導學。

傳統導學就是以教室為依托，圍繞學生為主體、教師為主導的雙主教學模式而展開的教學，最常見的表現形式即為面授輔導、線下教學?；ヂ摼W時代，面授輔導的授課形式仍然為英國開放大學、日本放送大學等沿用。按照我國國家開放大學教學要求，各門課程的面授輔導課時應占課程學時的三分之一左右。面授導學在學生的學習過程中起著不可替代的作用，面授導學是課程知識啟蒙過程、是課程知識體系構架過程、是課程學習方法的建立過程、是教學資源運用的學習過程、是師生交流的重要渠道。它是學生開展網上自主學習的基礎和前提，其首要任務是讓學生對課程有概括性的理解，知曉課程與課程之間的聯系；其次教師在實施過程中要講清楚核心概念，為后續(xù)理論學習奠定基礎；再次，要向學生細致講解如何更好地使用網上的教學資源；最后在面授中講明什么是形成性考核作業(yè)，怎樣下載網上作業(yè)，確保其順利完成學習任務。

網絡導學通常指利用各種網絡技術實現網絡課程學習過程中對學生的教學指導、教學支持、教學管理以及教學評價。我國通常也稱“網絡導學”為“網上輔導”，而國際上對“網絡導學”常用的術語為 e-Tutoring，e-Moderating 和 e-Facilitating②?！熬W絡導學”有其自身的優(yōu)勢：第一，為了更好的支持學生自主學習，轉變以往集中系統的講授方式，而采用給學生提供多媒體學習資源以及方便靈活的學習環(huán)境的方式，因此也有人認為開放教育的網絡導學才是翻轉課堂的“先驅”；第二，為了增加互動的多樣性，采用QQ群、云教室、雙向視頻、網上論壇等方式，大大改觀了之前單一的課堂互動；第三，更新了教學實施的側重點，從注重理論教學改為重視結合實踐來開展教學。網絡導學的技術形式上有視頻光盤、CAI課件、IP課件、視頻點播等10多種。

四、各國開放教育教學模式比較

學習機會：“人人都有受教育的權利”（聯合國1948年第26條），開放教育的本質正是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。各國開放教育在擴大入學機會上都有巨大的潛力。西沃特指出：“學習者的自主、獨立學習的能力不是天生的，需要教育者的指導幫助和培養(yǎng)。因此、不能因為是遠程教育、就放棄教育者關心、培養(yǎng)學生能力的責任。③”秉承這一思想，對學生投入更多關心關懷，同時，開放大學要積極探索傳統導學與網絡導學的契合點，詮釋互聯網時代學習的“開放性”，更好地踐行“有教無類”的教育理念。

培養(yǎng)理念：開放教育將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)“應用型人才”，是知識、技能和創(chuàng)新的應用，并對社會實踐活動產生一定作用和影響，其主要特征是“應用”而非“研究”。開放教育的培養(yǎng)對象大多數是在職的成人學習者，在入學前都有一定的工作經驗，實踐教學活動主要是學生依托網絡平臺模擬學習，雖然學生也能從中對實踐活動有一定的認識，但是真實感和現場感較弱，這在很大程度上影響了學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

技術變革：由于開放教育是以不同形式的課程材料為中介，挑戰(zhàn)就在于教師如何理解這種中介。一方面，在面對面的環(huán)境中，如何設計學習活動，無論是教學者還是學習者，都需要技術支持和指導。另一方面，如何實現數字化學習資源共建共享機制。開放教育教學資源除自主開發(fā)以外，應與別的高校共享資源，或者同其他組織、企業(yè)、機構合作研發(fā)學習資源，廣泛開展合作，加快開放教育轉型。

資源整合：英國開放大學認為課程學習材料的優(yōu)劣是影響教學質量的主要因素。網上教學資源內容非常重要，必須建立有體系、有目標、有規(guī)律的優(yōu)質網絡學習資源：

首先，對知識的提煉。雖然開放大學學習平臺的資源數量龐大，但這些資源在收集過程中并不具有針對性，使得整合教學資源時，教師們仍然要花費許多時間篩選和鑒別資源，去偽存真、去粗取精，同時還要對教材內容精簡濃縮，對知識框架準確勾勒，對教材重點知識用心提煉，突出形象思維，充分利用網絡平臺提升教學資源內涵以此提高網上教學效率。

其次，對教材的補充。一門課程的資源豐富多彩、形式各異，其課程知識之廣博、之深奧、之精彩，僅憑教科書是不可能囊括的，為了使學習者體驗到別出心裁的網上學習感受，教材編寫團隊應做到視野更廣闊、資料更豐富、形式更多樣。

最后，對知識的拓展。為了讓學習者感受到知識學習之精深，教師應拓展課程知識的領域，延伸課程知識范圍，挖掘課程知識精髓，講清楚知識體系中的重點問題、對癥下藥解決疑難問題、關注當下熱點問題。

價值定位：開放教育模式今后如何更具吸引力、更有價值？

英國開放大學相當重視利用合作效應來擴大影響力、增加吸引力，尤其是同企業(yè)和行業(yè)開展合作，為了幫助企業(yè)行業(yè)的從業(yè)人員掌握職場必備的知識與技能，特定制專門的培訓課程及相應的證書，如與思科合作推出“網絡支持工程師項目”。英國開放大學以學生興趣社團為載體，讓學生自發(fā)組織學生社團，通過網絡組織學生活動，打造“虛擬校園文化”。美國鳳凰城大學在網上模擬現實生活中的企業(yè)、學校、政府等組織，學生借助這一“虛擬組織（virtual organizations）”，來培養(yǎng)自己解決工作中具體問題的能力。

五、結語

面對我國開放教育建設過程中的問題與挑戰(zhàn)，應注重和而不同，積極促進外來模式與自身國情、校情等內在邏輯的融合。以模式為導向，制訂教學改革措施，明確教師職責，完善考核辦法，帶動教師隊伍建設，進一步加強專業(yè)課程建設；推進課程教學改革，推廣“五突出”教學模式；加強網上教學實施，提高網上教學資料質量；進一步完善教學支持服務，深入開展學科和現代遠程教育理論研究；不斷探索和實踐教學環(huán)節(jié)的改革措施，實現我國開放大學教育模式與時俱進，從而提升開放教育的教育質量。

引文注釋：

①楊圣華.遠程開放教育新型教學模式探討[D].南京：南京師范大學，2004：1-49.

②陳麗，馮曉英.網絡導學中輔導教師角色能力條件的研究[J].中國電化教育，2012，(12)：58-62.

③楊志堅.示范引領與教學一線[D].北京：中央廣播電視大學出版社，2013.8：158.