馬利

（北京廣播電視大學(xué)宣武分校，北京 100054）

一、引言

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們無法表達任何東西。”[1]Robinet認為“沒有詞匯，語言就失去了負載的主體?！盵2]Verhallen and Schoonen(1998)認為“習(xí)得足夠的詞匯是語言問題的核心?！睂W(xué)者們從不同角度強調(diào)了詞匯學(xué)習(xí)的重要性?？梢娎斫狻⒄莆蘸瓦\用詞匯是語言表達的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常把詞孤立起來，脫離語言語境，為了詞匯教學(xué)而教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)效率低下。雖然越來越多的英語教師意識到詞匯教學(xué)在成人英語教學(xué)中的重要性，但在具體詞匯教學(xué)實踐中，受傳統(tǒng)教學(xué)思路影響，教學(xué)方法機械單一，大都強調(diào)詞匯直接學(xué)習(xí)或者是去語境詞匯學(xué)習(xí)，同時沒能充分考慮成人學(xué)習(xí)者的差異性特征，諸如英語水平參差不齊、年齡差距大、學(xué)習(xí)動機具有實用性和功利性等，造成詞匯教學(xué)效果不佳。目前成人英語詞匯教學(xué)的研究大都集中在詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)策略方面（李星亮，2007；商利偉，楊社英，2010；羅永勝，楊勁松，2013）。以成人學(xué)習(xí)者為研究對象，從語境角度對詞匯教學(xué)進行系統(tǒng)研究并不多見。本文以成人學(xué)習(xí)者為研究對象，在分析成人學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者特征，嘗試從詞匯教學(xué)語境化角度進行分析，即從詞與詞之間的關(guān)系和詞與外部世界之間的關(guān)系展開論述，并進一步提出詞匯教學(xué)語境化的有效途徑。

二、詞匯教學(xué)語境化

作為語言學(xué)概念的語境（context）最早由德國語言學(xué)家Wegener于1885年提出，此后國內(nèi)外很多語言學(xué)者，諸如索緒爾、馬林諾夫斯基（B.Malinowski，1923）、弗斯(J.R.Firth，1951)、韓里德(Halliday，1978)、維索爾倫(Jef Verschueren，1999)、Sperber和Wilson(1986)、胡壯麟（2004）和韓冰（2011）等從不同角度對語境進行研究，使我們對語境的認識更加深刻多維且多元化。維索爾倫認為，語境在語言使用中生成，語境的根本特征是動態(tài)生成性，語言使用者能夠在交際過程中迅速轉(zhuǎn)換不同語境框架，使得語境更加復(fù)雜，語言使用者可能常常置身于多重語境中，語境隨著語言事件的推進而改變[3]。維索爾倫的語境觀強調(diào)了語言使用者的能動性，即語言使用者能夠借助各種語言和非語言手段生成、改變或者動態(tài)建構(gòu)語境。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達和理解[4]。無論是教學(xué)語境還是自然語境，都為詞匯意義的確定提示了豐富的信息，詞匯教學(xué)語境化既是詞匯自然習(xí)得的主要途徑，也是課堂詞匯教學(xué)的重要手段。通過培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者利用語境推測語義能力、在語境中掌握詞匯語法知識和詞匯記憶策略，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。

對成人英語詞匯教學(xué)而言，詞匯教學(xué)語境化是突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)瓶頸的有效途徑。成人學(xué)習(xí)者作為終身教育的重要參與者，具有多樣化、個性化和職業(yè)化特點[5]，他們構(gòu)成了一個特殊的學(xué)習(xí)群體，英語學(xué)習(xí)動機具有個體性差異、實用性和功利性等明顯特征。成人學(xué)習(xí)者大都已參加工作，面臨著工學(xué)矛盾，他們有著不同的學(xué)習(xí)背景、知識結(jié)構(gòu)和工作環(huán)境，內(nèi)部共性較少。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件、認知能力和年齡等方面都與普通高校學(xué)生存在明顯差異，體現(xiàn)在英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)投入的時間不同，精力容易分散等方面。成人學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主，理解力、認知能力和歸納演繹能力較強，有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。成人學(xué)習(xí)者的詞匯教學(xué)有別于普通高等院校的全日制學(xué)生，英語詞匯教學(xué)語境化需處理好以下兩方面的關(guān)系：詞與詞之間的關(guān)系以及詞與外部世界之間的關(guān)系。

（一）詞與詞之間的關(guān)系

語言一直處于不斷發(fā)展變化中，語境既可為詞義的演變提供一定的歷史背景，又可有效解決詞義混淆的問題。在英語中，一詞多義和一義多詞的現(xiàn)象很常見，而且多義詞占有很大比重。李運新（1988）在《英漢語篇翻譯》中指出，“一個詞和詞組在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，與其它詞語構(gòu)成一個有機的編碼系統(tǒng)，并和特定的語境相關(guān)聯(lián)。所以詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境及上下文決定的?！盵6]Leech，G(1974)提出英語詞匯的7種意義：概念意義、引申意義、聯(lián)想意義、風(fēng)格意義、搭配意義、情感意義和主題意義[7]。詞典中給出的詞義是詞的概念意義，而具體意義需結(jié)合上下文語境進行推導(dǎo)，需要對詞匯意義進行猜測、查閱、斟酌和比較。例如“desk”一詞有“書桌”、“辦公桌”、“（接待員、出納員等的）桌子”、“柜臺”、“辦事處（如報社或政府部門的）；部；司；組”等含義。請看例句：

①an office desk（辦公桌）

②Children seated at their desks.（坐在各自桌前的兒童）

③an information desk（問訊處）

④leave a message at the desk of the hotel（在旅館的服務(wù)處留言）

⑤Mike is running the sports desk.（邁克負責(zé)體育新聞組）

詞與詞之間的關(guān)系是英語詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的一個重要方面。孤立的學(xué)習(xí)詞匯往往效果不佳，只有把詞匯放在特定語境中才能確定詞匯的具體意義。語境可為詞匯提供相關(guān)的文化背景信息、邏輯關(guān)系信息、語法和搭配信息等。杜佳認為“一個詞一旦進入句子，就會與周圍的詞或詞語發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系和制約。孤立的一個詞如果沒有上下文提供的境況，很難確定其所要表達的意義[8]”。根據(jù)詞匯語境所提供的背景信息來確定詞義，可避免句意模糊現(xiàn)象。在例句①②中，是desk的典型意義“辦公桌”“書桌”。例句③④中把desk的典型意義“書桌”引申為“（接待員、出納員等的）桌子”。例句⑤中把desk的本意擴展為“辦事處（如報社或政府部門的）；部；司；組”。在上述例句中，要準確判斷desk所表達的準確意思，就必須把desk跟它出現(xiàn)的語境聯(lián)系起來，即處理好詞與詞之間的關(guān)系。在掌握desk的基本含義后，充分發(fā)揮聯(lián)想去挖掘基本義與引申義的關(guān)系，就可以做到舉一反三，力爭用最少的時間掌握最多的詞義，這是解決一詞多義問題的一個方法。

在語言體系中，詞語之間的關(guān)系依賴于語法規(guī)則，詞匯和語法有著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。Schmidt(2001)認為“詞匯往往以意義和語法信息共享的詞群或語塊形式出現(xiàn)，詞匯知識和語法知識密不可分地交織在一起而形成‘詞匯語法’。[9]”詞匯是語言的基本要素，語法為詞匯的使用提供了規(guī)則和框架。語法分析是以詞匯量的積累和語言檔案的建立為基礎(chǔ)的，可進一步深化對詞匯意義的理解。脫離具體語境進行語法分析是沒有意義的，詞匯學(xué)習(xí)包括理解詞匯含義和掌握詞匯語法，即將詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，這比孤立地學(xué)習(xí)詞匯要更為有效。語法結(jié)構(gòu)、語篇中的重復(fù)、平行結(jié)構(gòu)和使用修辭等語言現(xiàn)象都可為理解詞意提供線索。請看例句：

⑥The festival and games were held in Olympia，a religious sanctuary.[10]

⑦ In fact the word“athlete”is an ancient Greek word，meaning“one who competes for a prize.”[10]

語境對語言主題、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等的選擇具有制約作用。例句⑥⑦中，話語的語言語境和情景語境是奧林匹克運動會，例⑥中sanctuary有以下幾個含義，分別為圣地（如教堂、廟宇或回教寺院），神圣的場所；圣壇；圣堂；（為受逮捕、攻擊威脅的人提供的）庇護所；庇護；（為他人提供的）庇護權(quán)；避難所；禁獵區(qū)；鳥獸保護區(qū)。要想從多種含義中推斷出sanctuary的具體含義，不僅要根據(jù)已有的語言知識對詞匯的字面意義進行解碼，同時還可從語法角度進行分析，sanctuary是Olympia的同位語，將語言信息與已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，就可進一步推斷出是“神圣的場所”這個含義。例⑦中athlete一詞的含義可通過語法分析在后面的句子中推斷出，“one who competes for a prize”是對athlete含義的解釋。在對詞匯含義進行解碼時，語法不僅提供了解析的線索，也能幫助成人學(xué)習(xí)者在語境中掌握該詞的語體特征和句法屬性。從語境中推測詞義是詞匯學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)新詞義的主要途徑。在語境中推測詞義是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，涉及到詞匯本身的學(xué)習(xí)，包括掌握詞匯的詞源、內(nèi)涵和外延、搭配、修辭等，還涉及到很多知識層面，如原有的儲備知識、語言學(xué)知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略知識等。教師通過詞匯分析和語法分析引導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)，以使詞匯意義達到足夠的語境效果。

（二）詞與外部世界之間的關(guān)系

語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機整體。從詞匯學(xué)習(xí)的角度講語境是一個寬泛的概念，是系統(tǒng)化了的語用知識，成人學(xué)習(xí)者可依賴認知語境自覺或者不自覺地對意義進行推導(dǎo)。認知語境對詞義理解起制約作用，具有動態(tài)性。認知語境是在理解或推導(dǎo)詞義過程中逐步獲取或者激活的知識，是語言學(xué)習(xí)者在理解過程中動態(tài)選擇的結(jié)果。詞語既是具體事物也是抽象思維符號，有些英語詞匯本身蘊含一定的文化含義，比如外來詞、修辭意義中隱喻、換喻、雙關(guān)和反語等。詞匯的蘊含意義或者暗示意義，蘊藏于詞匯表層意義之外或超出詞匯本身意義，從字面意義很難推導(dǎo)出說話者的交際意圖，這時候就要借助認知語境，通過語用推導(dǎo)使詞義具體化，獲得詞匯的文化意義、修辭意義和臨時意義等。請看例句：

⑧The ancient Olympic Games were part of a religious festival in honour of the Greek god Zeus，the father of all Greek gods and goddesses.[10]

要想推測出例⑧中劃線詞匯的具體意義，除了要結(jié)合話語語境（Olympic Games）、語法（一般過去時）外，還涉及到情景語境和文化語境。在古希臘神話中Zeus，是古希臘神話中第三代眾神之王，奧林匹斯十二神之首，統(tǒng)治宇宙的至高無上的主神，人們常用“神人之父”、“天父”來稱呼他，是希臘神話里眾神中最偉大的神。Zeus的主要圣地在埃利斯的奧林匹亞，那里建有宙斯神廟，每4年舉行一次盛大的祭祀性競技會?，F(xiàn)代的奧林匹克運動會即起源于為紀念他而舉行的體育競技。God一詞，首字母大寫時，指宗教中的主神，可譯為“造物主”、“上帝”、“真主”等；首字母小寫時，泛指“神”，goddess指“女神”。由此我們可以推斷出god指的是宙斯，gods and goddesses是男神和女神的統(tǒng)稱。學(xué)習(xí)者儲備的知識，如詞匯的社會、歷史、地理、文化和經(jīng)濟背景知識等，都會影響到詞義的推斷，“新舊知識的聯(lián)結(jié)在一定程度上依賴于原有的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者能否啟用新知，從而達到溫故知新，有相當(dāng)一部分取決于其對目標字詞相關(guān)領(lǐng)域的了解，和對目標字詞句段主題的熟悉程度。[11]”教師在講授這類詞匯時，需提醒學(xué)習(xí)者注意詞與詞之間的文化差異性和關(guān)聯(lián)性，幫助他們切實提高詞匯理解能力。語境為語義推導(dǎo)提供了語言依據(jù)，使詞匯的理解更加準確和具體。詞匯教學(xué)結(jié)合語用規(guī)則更有利于成人學(xué)習(xí)者做到用詞準確得體。

三、詞匯教學(xué)語境化的有效途徑

成人英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)時普遍存在下列問題：單詞記不牢、學(xué)過的單詞不會用，詞匯量貧乏、詞匯學(xué)習(xí)方式不靈活，詞匯量積累效率低下等。對成人學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)難難在兩個方面：1.詞匯習(xí)得是一個終身的認知過程，需要不斷地學(xué)習(xí)和積累。時代不斷發(fā)展，新詞不斷涌現(xiàn)，詞匯不斷新陳代謝，沒有人能夠掌握英語和漢語的全部詞匯。2.詞匯學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，它既涉及詞與詞之間的關(guān)系，又涉及詞和外部環(huán)境世界的關(guān)系。索緒爾認為語言符號的價值不是通過簡單的符號相加實現(xiàn)的，其交際價值的實現(xiàn)完全依賴于在線性組合體中與其他要素的相互作用關(guān)系，與特定語言符號相互作用的各類要素及其關(guān)系就是該符號的語言環(huán)境[12]。索緒爾的語言符號論從理論上闡釋了詞義對語境的依賴性，語境在詞匯教學(xué)中的重要作用被進一步證實。

許多成人學(xué)習(xí)者都認為背單詞是枯燥無趣的事情，孤立地背記單詞往往效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳，即使記住了詞匯的眾多義項，要靈活地運用也非易事。詞匯習(xí)得實際上存在著兩個相互聯(lián)系、相互作用的重要環(huán)節(jié)：一、單詞的識記；二、詞匯的使用[13]。從本質(zhì)上說，詞匯教學(xué)是從語境到語境的教學(xué)，詞匯教學(xué)語境化和詞匯測試語境化已經(jīng)成為詞匯教學(xué)領(lǐng)域的一個大趨勢。教師如何根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的差異性特征創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富有趣的詞匯學(xué)習(xí)語境，是英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。對成人學(xué)習(xí)者而言，通過文本閱讀不斷增加語料輸入，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是增加詞匯量的有效途徑。詞匯教學(xué)語境化要求教師盡可能結(jié)合句子、篇章和文化背景進行詞匯教學(xué)，幫助成人學(xué)習(xí)者建構(gòu)高效詞匯網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)新舊詞匯之間的意義聯(lián)系，提高詞匯習(xí)得效果。同時更要注重傳授詞匯學(xué)習(xí)方法，如講解詞匯構(gòu)詞規(guī)律、詞匯的來源及相關(guān)文化背景知識。如學(xué)習(xí)marathon(馬拉松)這個單詞時，教師可以講解詞匯的歷史淵源，如名稱由來和發(fā)展歷程，以及相關(guān)的文化背景知識，介紹一些跟馬拉松比賽相關(guān)的詞匯，如a long-distance running（長跑），marathon runner（馬拉松選手），marathon race（馬拉松比賽）。這樣學(xué)習(xí)者很容易就掌握一組詞，大大提高了詞匯量，確保詞匯知識和詞匯能力均衡發(fā)展。

利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語詞匯學(xué)習(xí)是成人英語詞匯教學(xué)的另一個有效途徑。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、自主性和交互性特征，其優(yōu)勢是信息量大，可及時獲得新信息。在網(wǎng)絡(luò)語境下學(xué)習(xí)英語詞匯，成人學(xué)習(xí)者還需克服成人學(xué)習(xí)所特有的工學(xué)矛盾，如大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都已成家立業(yè)，要同時兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間不固定，具有不確定性，學(xué)習(xí)過程可能被一些不確定的因素打斷等，可采取自主有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括積極主動的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度、清晰明確的詞匯學(xué)習(xí)目標和恰當(dāng)有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)的詞匯學(xué)習(xí)語境，為成人學(xué)習(xí)者提供多層次、多形式、循環(huán)往復(fù)的英語詞匯輸入，增加成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語詞匯的機會。

四、結(jié)語

詞匯既是語言的基本要素，也是人類表達思想、傳遞情感的載體，能否恰當(dāng)使用一定量的詞匯是衡量學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平的重要標志。英語詞匯具有獨特的構(gòu)詞規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。英語詞匯學(xué)習(xí)又是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，需要長時間的積累。在語境中學(xué)習(xí)詞匯既是成人學(xué)習(xí)者積極參與的主動過程，也是他們需要掌握的一種學(xué)習(xí)技能。語言是動態(tài)的交際媒介，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是為了能在課堂以外的場合中使用英語，在語境中學(xué)習(xí)詞匯不僅有助于掌握詞匯的確切含義、正確用法，還有助于詞匯記憶，使英語詞匯學(xué)習(xí)過程更加輕松有效。教師應(yīng)努力做到以下三點：1、幫助成人學(xué)習(xí)者建立詞匯知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯進行整理和分類，如按照詞頻、語義或主題等，構(gòu)建高頻詞匯或核心詞匯網(wǎng)絡(luò)。2、鼓勵成人學(xué)習(xí)者借助詞典預(yù)習(xí)課文詞匯，了解詞匯句法、用法和搭配信息。3、重視詞匯記憶策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，盡可能為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種詞匯輸出機會。在語境中學(xué)習(xí)詞匯，有助于成人學(xué)習(xí)者更清楚地理解語言背后所蘊含的文化價值、社會價值和歷史價值。