莫 婷，張 麗，黃玉嬌，李 豪

（遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院,貴州遵義563006）

一、對(duì)分課堂的亮點(diǎn)

對(duì)分課堂是一種融合了講授式課堂與討論式課堂優(yōu)點(diǎn)的新型課堂教學(xué)模式。所謂“對(duì)分”即師生將課堂時(shí)間對(duì)分為兩半，一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生討論。該教學(xué)模式的亮點(diǎn)在于“隔堂討論”，留給學(xué)生充分吸收內(nèi)化的時(shí)間。傳統(tǒng)的討論式教學(xué)一般為“當(dāng)堂討論”，即在一次課堂教學(xué)中，先由教師講授本課內(nèi)容，再由學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容、課前準(zhǔn)備資料或教師當(dāng)場(chǎng)展示的教學(xué)材料進(jìn)行討論，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣的討論有可能因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，學(xué)生來不及充分吸收消化所學(xué)知識(shí)，使討論流于形式，甚至陷入混亂，沒有針對(duì)性，未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。而對(duì)分課堂的“隔堂討論”，指的是將授課內(nèi)容分為兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行，中間相隔一周。這樣學(xué)生在討論中有備而來，討論方向明確，討論效果好，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提升。[1]對(duì)分課堂將教學(xué)分為講授（Presentation）、內(nèi)化（Assimilation）、討論（Discussion）三個(gè)過程，所以對(duì)分課堂可以簡(jiǎn)稱為PAD課堂，如圖1所示：

二、基于對(duì)分課堂的學(xué)前專業(yè)鋼琴課程設(shè)計(jì)

鋼琴課程是學(xué)前專業(yè)的必修課，其主旨是讓學(xué)生掌握鋼琴在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。從鋼琴教學(xué)自身的規(guī)律來說，鋼琴技能的掌握需要大量課后的時(shí)間去訓(xùn)練，相關(guān)樂感的培養(yǎng)也不是僅僅靠教師課堂講授就能解決，課堂之后需要大量的自行練習(xí)和合作交流[2]。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，在短短2年、每周1.5小時(shí)課程安排，極小的師生比的情況下，要培養(yǎng)學(xué)生從零基礎(chǔ)水平到具有相應(yīng)的音樂素質(zhì)和鋼琴技能，均給教師和學(xué)生帶來很大的挑戰(zhàn)。

為了使學(xué)生在完成為期兩年的學(xué)習(xí)后，達(dá)到人才培養(yǎng)方案所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者首先將兩年（四個(gè)學(xué)期）的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)學(xué)年和應(yīng)用學(xué)年兩個(gè)模塊，具體內(nèi)容與規(guī)劃如圖2所示：

從課程內(nèi)容架構(gòu)中可以看到，經(jīng)過一年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在第二學(xué)年將進(jìn)入更為高階的學(xué)習(xí)。在這一階段教學(xué)中，教師在課堂上教授有關(guān)伴奏與彈唱的相關(guān)知識(shí)，例如旋律與和弦知識(shí)、樂曲風(fēng)格、伴奏織體等，并給學(xué)生布置幼兒歌曲編配任務(wù)。學(xué)生有了上一年所學(xué)鋼琴知識(shí)和彈奏技能基礎(chǔ)，就能靈活運(yùn)用所學(xué)新內(nèi)容，進(jìn)行幼兒歌曲的編配和彈唱。據(jù)此，筆者選擇第二學(xué)年進(jìn)行對(duì)分課堂的教學(xué)改革實(shí)踐。

筆者將對(duì)分課堂的教學(xué)思路引入到學(xué)前專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)上，借鑒對(duì)分課堂的基本思路，進(jìn)行切合于本課程內(nèi)容與規(guī)劃的改進(jìn)。經(jīng)典對(duì)分課堂的架構(gòu)包含“講授”-“內(nèi)化”-“討論”基本流程，在理論課的課堂教學(xué)中，教師先講授理論，留給學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行充分吸收內(nèi)化之后，在下一次課堂中進(jìn)行討論。這樣的安排有別于翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)先行”的模式，有效避免了學(xué)生個(gè)體差異帶來的學(xué)習(xí)效果差異[3]。學(xué)前專業(yè)鋼琴課既包含理論講授，又包括技巧練習(xí)，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編，因此，筆者抓住對(duì)分課堂的主旨，將學(xué)前專業(yè)鋼琴課對(duì)分課堂發(fā)展成“講解+練習(xí)”-“創(chuàng)編+練習(xí)”-“展示+評(píng)價(jià)”的模式，將內(nèi)化環(huán)節(jié)貫穿到第一次課內(nèi)的練習(xí)和課外的練習(xí)中，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂內(nèi)化和課外個(gè)人內(nèi)化相結(jié)合。具體如圖三所示：

三、學(xué)前專業(yè)鋼琴課程對(duì)分課堂的實(shí)施案例

基于上述設(shè)計(jì)思路，筆者在第二學(xué)年鋼琴課堂教學(xué)中運(yùn)用了“講解+練習(xí)”——“創(chuàng)編+練習(xí)”——“展示+評(píng)價(jià)”的對(duì)分模式，取得了一定效果。以下筆者以一個(gè)模塊“全分解式伴奏音型”的教學(xué)內(nèi)容為例，詳述對(duì)分課堂在學(xué)前專業(yè)鋼琴課程中的實(shí)施情況。

1.“講解+練習(xí)”。每個(gè)模塊的任務(wù)一般圍繞著一組知識(shí)點(diǎn)展開，本次教學(xué)內(nèi)容為“全分解式伴奏音型”的相關(guān)知識(shí)。教師依托上個(gè)模塊“半分解音型”所學(xué)習(xí)的彈唱歌曲《小白船》，將該曲的伴奏織體由半分解音型改為全分解音型，并講解整首曲目在全分解音型伴奏下的風(fēng)格特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾種形式的全分解伴奏音型，本環(huán)節(jié)時(shí)間為45分鐘。接下來，學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)本堂課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂內(nèi)化。教師隨堂巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，回答學(xué)生疑問，隨時(shí)解決學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，防止學(xué)生將錯(cuò)誤的理解和練習(xí)習(xí)慣帶到課后，本環(huán)節(jié)為30分鐘。最后15分鐘，教師將上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和講解，并帶領(lǐng)全班學(xué)生一同練習(xí)。

2.“創(chuàng)編+練習(xí)”。在第一次課與第二次課中間相隔的一周時(shí)間，學(xué)生需要在此段時(shí)間內(nèi)對(duì)鋼琴伴奏音型的彈奏技能進(jìn)行練習(xí)，以及完成幼兒歌曲的創(chuàng)編任務(wù)，此階段既包括小組合作，又包含個(gè)人內(nèi)化練習(xí)。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師將本次“講解+練習(xí)”環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容講解及曲目示范錄制成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載，以便學(xué)生在課后仔細(xì)觀摩，糾正自己在獨(dú)自練習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。除了學(xué)生以個(gè)人為單位進(jìn)行彈奏技巧的鞏固練習(xí)外，本階段還包括小組學(xué)習(xí)。筆者給學(xué)生下達(dá)了如下小組學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）分析《小紅花》的風(fēng)格和特點(diǎn)；（2）為《小紅花》配上適合的伴奏，其中包含兩種伴奏音型，即之前學(xué)習(xí)過的任一伴奏音型以及本次學(xué)習(xí)的全分解式伴奏音型；（3）討論本組為《小紅花》所編配伴奏的亮點(diǎn)，以及本組在編配過程中所遇到的難點(diǎn)。

3.“展示+評(píng)價(jià)”。此部分由對(duì)分課堂的“討論”流程演變而來。在技能類課程中，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組的成果展示和交流。對(duì)分課堂在討論環(huán)節(jié)中的“亮考幫”，筆者結(jié)合學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的實(shí)際，將“亮”和“考”結(jié)合成本組創(chuàng)編中的亮點(diǎn)展示，并將本組學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，請(qǐng)教教師及其他小組，即“幫”。在此環(huán)節(jié)中，教師從每個(gè)小組中隨機(jī)抽取某一組員對(duì)本組創(chuàng)編和練習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)和展示，本環(huán)節(jié)用時(shí)60分鐘左右。所有分組同學(xué)都分享完畢后，教師針對(duì)突出的亮點(diǎn)及普遍遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，按照每組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，然后教師演示自己創(chuàng)編的參考版本并進(jìn)行講解，此環(huán)節(jié)為30分鐘。

4.評(píng)價(jià)考核方式。筆者將本課程考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)各占50%。平時(shí)成績(jī)的考核對(duì)象以小組為單位，在“展示+評(píng)價(jià)”階段，教師從每個(gè)小組隨機(jī)抽取一人代表本小組進(jìn)行展示，其得分為每位組員的共同得分。此方式主要是為了促進(jìn)組員之間互相督促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)集體意識(shí)，不讓每一位組員落后，讓每一位組員都對(duì)整個(gè)小組的得分負(fù)責(zé)，杜絕小組學(xué)習(xí)中常見的“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。期末成績(jī)的考核對(duì)象為個(gè)人，考核內(nèi)容為本學(xué)期所學(xué)的兒童歌曲彈唱七首，曲目在考前一周公布，讓學(xué)生有充分時(shí)間準(zhǔn)備練習(xí)，在考試的時(shí)候隨機(jī)抽取一首作為個(gè)人的考試曲目。因此，評(píng)價(jià)既體現(xiàn)了小組平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，又在期末考試時(shí)以個(gè)人表現(xiàn)拉開差距，也保證讓每一位學(xué)生至少達(dá)到最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)（其中小組創(chuàng)編成績(jī)記在小組每一個(gè)組員名下，個(gè)人彈唱成績(jī)記在個(gè)人名下）。具體評(píng)價(jià)考核方式如圖4所示：

四、學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的對(duì)分課堂實(shí)踐反思

對(duì)分課堂首先是被應(yīng)用在心理學(xué)的專業(yè)課程中，筆者結(jié)合學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的特殊性，借用對(duì)分課堂的理念進(jìn)行改編，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)分課堂模式在學(xué)前專業(yè)鋼琴課程實(shí)踐中證明了其有效性。

首先，面對(duì)鋼琴伴奏創(chuàng)編這樣需要大量平時(shí)練習(xí)和思考才能完成的任務(wù)，對(duì)分課堂中的“內(nèi)化”環(huán)節(jié)給了學(xué)生充分的吸收和練習(xí)時(shí)間。實(shí)踐證明，在學(xué)生充分練習(xí)和仔細(xì)思考之后，比當(dāng)堂使用新學(xué)伴奏音型進(jìn)行創(chuàng)編效果更好，學(xué)生更熟練，更有信心，也更能發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，鋼琴伴奏創(chuàng)編沒有唯一正確答案，只有相對(duì)的亮點(diǎn)和相對(duì)的不足，必須充分尊重學(xué)生想象力和個(gè)性的發(fā)揮，同時(shí)，也要對(duì)明顯的錯(cuò)誤給予糾正。對(duì)此，除了教師給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，還需要發(fā)揮朋輩交流的作用，以小組共同創(chuàng)編和全班分享交流亮點(diǎn)難點(diǎn)的形式進(jìn)行，學(xué)生有機(jī)會(huì)集思廣益，通過觀摩其他小組的亮點(diǎn)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)中遇到的難題也有機(jī)會(huì)得到其他小組和教師的幫助。最后，對(duì)分課堂模式給教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)提供了便利。將小組成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，個(gè)人成績(jī)作為期末成績(jī)，有效地平衡了充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性、充分尊重每位學(xué)生的自主發(fā)展兩個(gè)維度，在評(píng)價(jià)中既體現(xiàn)了公平，也體現(xiàn)了差異。

對(duì)分課堂作為一種新興的教學(xué)模式，筆者在嘗試應(yīng)用中仍有一系列的問題，例如如何鼓勵(lì)小組的創(chuàng)新，避免同質(zhì)化，如何發(fā)揮每位學(xué)生的積極性，又不至于將課外任務(wù)變得過于繁重，等等，需要在接下來的教學(xué)實(shí)踐中加以思考并進(jìn)行完善。