潘玉舟

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

1 問題的提出

目前高職院學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性是不爭的事實，主要原因是在長期的應(yīng)試教育中產(chǎn)生了對填鴨式教育的逆反心理，進(jìn)入大學(xué)后這種反應(yīng)更加明顯，因此高職學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)現(xiàn)象并非個例，甚而產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，長此以往對學(xué)生的身心都會帶來許多負(fù)面影響。因此許多專家和學(xué)者一直在致力于改變這種現(xiàn)狀。“對分課堂”就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種探索式改革。它是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師在2013年提出來的一種課堂改革新模式，旨在通過這種方式調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)之余，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果[1]。目前對分課堂有隔堂對分、當(dāng)堂對分及隔堂+當(dāng)堂對分等三種操作模式。？其主要核心思想是把課堂的總時間一分為二，一半課堂時間教師講授，另一半時間學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽完講授和內(nèi)化吸收之后，充分進(jìn)行討論，突出了課堂討論過程，這樣可以使學(xué)生在發(fā)言討論過程中自發(fā)地調(diào)動自己的積極性與潛能，主動思考與應(yīng)對討論中出現(xiàn)的知識[2]。

2 目前高職體育教學(xué)中的主要方法及弊端

目前高職院校體育教學(xué)中最常用的兩大方法是指導(dǎo)法和練習(xí)法。其中指導(dǎo)法包括：語言法、直觀法、完整法、分解法、預(yù)防和糾正錯誤動作法等，以及講解法和示范法等方法。常用的練習(xí)法包括：游戲練習(xí)法、比賽練習(xí)法、綜合練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、變換練習(xí)法，等等。

以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能過程中起到了非常重要的作用，對加深和鞏固知識和技能方面也是必不可少的環(huán)節(jié)。但如果在現(xiàn)在的體育教學(xué)中只運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么很可能會因教法的陳舊枯燥或?qū)W生本身學(xué)習(xí)興趣的原因，導(dǎo)致課堂效果不佳，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。畢竟都是老師教，學(xué)生聽，或是老師教，學(xué)生練，依葫蘆畫瓢，模式相對固定，不能充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)可能讓學(xué)生掌握了知識和技能，但他們的習(xí)得過程有板有眼，缺乏靈動性和創(chuàng)造力。

3 對分課堂教學(xué)的優(yōu)勢

對分課堂教學(xué)法是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念，它以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中實施教師講授、課下作業(yè)、小組討論、班組討論等形式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間的有機而合理的融合。它可以讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動。它旨在解決體育傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的理解慢、認(rèn)知差、練習(xí)難、進(jìn)步慢等問題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。主要優(yōu)點包括：

3.1 突破教師的教學(xué)身份

對分課堂使教師擺脫了其不應(yīng)有的全能角色，只成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“幫助者”。教師在課堂上重在點撥而不是詳盡講解，要給學(xué)生留出探索空間，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。這樣既減輕了教師教學(xué)壓力，又提高了教學(xué)效果，進(jìn)而增加教師的職業(yè)成就感，提高他的教學(xué)興趣。當(dāng)前高校教師科研壓力大，亟需有效的方法緩解教學(xué)負(fù)擔(dān)。對分課堂的思路是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師負(fù)擔(dān)必然減輕。

3.2 更注重學(xué)習(xí)過程中的自主性學(xué)習(xí)

對分課堂教學(xué)法可以把有效學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該付出的努力分散到整個學(xué)期，有效避免了傳統(tǒng)課堂中普遍出現(xiàn)的學(xué)生考前高度緊張、臨時抱佛腳的現(xiàn)象，使其在整個學(xué)期的上課過程中都能得到訓(xùn)練和提高，避免了短期效應(yīng)。同時由于在課堂中進(jìn)行了互動性討論，這就能有效地確定學(xué)生是否吸收了教師的講授內(nèi)容。對分課堂注重實效和過程，讓學(xué)生在這種接受與訓(xùn)練的過程中由于興趣的提高而做到記憶的鞏固和技能的熟練，促使其自信心的提高，形成一個良性循環(huán)，從而使這個過程更加持久。

3.3 做到更好的因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是根據(jù)自身的知識儲備和經(jīng)驗進(jìn)行傳授，但個體經(jīng)驗和體會因人而異，學(xué)生之間也存在個體差異，教師的統(tǒng)一講授顯然不太可能適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就做不到因材施教。而對分課堂教學(xué)讓學(xué)生有自己體會的空間，有自行摸索體會的機會，并可以在與同學(xué)、教師交流的過程，有所悟有所得，讓他們在在自學(xué)習(xí)過程中完成了從被動接受到自主學(xué)習(xí)的身份的轉(zhuǎn)變。整個教學(xué)過程更有針對性，有利于更好地因材施教。

4 對分課堂教學(xué)法實施過程中應(yīng)關(guān)注的問題

眾所周知的是要讓學(xué)生主動參與，教師就必須讓出部分課堂時間，交給學(xué)生把握，這樣才能做到師生“對分”課堂。學(xué)生在聽完教師課堂講授后，能對章節(jié)的大致內(nèi)容形成一個基本框架，也了解到課程的大致重點、難點，這有利于學(xué)生在課后的內(nèi)化吸收效率高、效果好。最重要的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點安排學(xué)習(xí)，能在對課程內(nèi)容的有基本的理解后，有效地參與課堂討論。而且，在本次課堂上討論上一次課堂的教學(xué)和講授內(nèi)容，不僅能進(jìn)行復(fù)習(xí)，更能讓知識點連貫起來，這也充分體現(xiàn)了對分課堂與傳統(tǒng)小班討論課的根本不同，也是對分課堂的核心創(chuàng)新點。但是，要實施好對分課堂教學(xué)法必須重點把握以下的要點：

4.1 合理分配和控制好時間

實施中最關(guān)鍵的一點是要把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏和個性特點進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。充分體現(xiàn)時間上清晰分離的PAD 三個過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），所以也有人稱之為PAD 課堂。從一開始教師就要制定一套具體且行之有效的對分課堂教學(xué)計劃，從時間跨度方面考慮，需要制定兩類計劃：一個是該門課整個學(xué)期的學(xué)期實施計劃；另一個是該門課某次上課的課程實施計劃。對分課堂學(xué)期課程實施計劃主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方案、課程考核等方法進(jìn)行合理的時間安排。另外教師應(yīng)控制好各環(huán)節(jié)的時間安排，討論及整個環(huán)節(jié)時間不宜過長。

4.2 合理分組

分組討論要盡量做到各組實力均衡，男女分開搭配。對分課堂教學(xué)對分組有比較嚴(yán)格的要求，分組沒分好，學(xué)生實力差距太大，相互對抗或訓(xùn)練就沒有效果，學(xué)生自己也會覺得沒有興趣，課程就很難進(jìn)行下去。因此在分組前，教師應(yīng)該對學(xué)生的基本情況了如指掌，做到任務(wù)分配和組員分配上大致均衡，這樣課程的結(jié)果就不太會有不確定性，觀賞性和懸念卻能有所增強，并可以激發(fā)學(xué)生的動力和潛能。另外，從心理學(xué)的角度上來說，分組適當(dāng)考慮男女搭配，這樣既可以起到性別互補，同時可以激發(fā)男生的好勝心理，使課堂教學(xué)和學(xué)生聽課練習(xí)更加有激情。

4.3 做好任務(wù)發(fā)布前的布置

任務(wù)發(fā)布前，教師應(yīng)詳細(xì)提出命題要求并適當(dāng)啟發(fā)思路，讓學(xué)生能正確理解任務(wù)要點。每次的課程實施計劃都是在學(xué)期計劃框架下形成的，具體教學(xué)過程、教學(xué)方案、課程考核要點等事先要對學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生在學(xué)期的課程要點與難點有所了解。教師可以以作業(yè)形式布置課程中的難點和重點，讓學(xué)生想一想、幫一幫，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。對于難點可以適當(dāng)予以提示，也可以幫助擬定不同形式的主題。同時在學(xué)生討論偏離主題時及時糾正，做好課堂控制。

4.4 保證學(xué)生發(fā)言的公平性和隨機性，同時保證作品展示的清晰性和可視性

對分課堂計劃教學(xué)效果和實際教學(xué)效果的對比可以從一系列設(shè)定的量化指標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)出來，同時也可以從隨機抽查當(dāng)中獲得相應(yīng)的表現(xiàn)效果。通過對學(xué)生的了解和合理的環(huán)節(jié)和流程安排，一般來說效果可以預(yù)期，但有時也難免出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言偏離主題或作品不符主題的情況，這就需要設(shè)定相應(yīng)的關(guān)鍵控制點和適當(dāng)?shù)募m偏措施，及時進(jìn)行調(diào)整。同時引導(dǎo)學(xué)生公平公正地發(fā)言，對于好的論點可以讓全班同學(xué)共享，對優(yōu)秀作品要及時予以展現(xiàn)，讓其他學(xué)生觀摩以受到啟發(fā)，保證其發(fā)言和作品的可預(yù)期性。

另外，討論時氣氛要保持輕松熱烈，教師適時以鼓勵贊賞的語句或微笑點頭的動作對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)予以認(rèn)可，提高學(xué)生的興趣和熱情。在對分課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容及教學(xué)重點和目標(biāo)開展討論，并得出合理的結(jié)論，這就要求教師充分發(fā)揮導(dǎo)演的角色作用，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或引導(dǎo)，對學(xué)生做得好的地方予以肯定和贊揚。

5 結(jié)語

當(dāng)今社會，國家的興衰取決于國民的素質(zhì)，國民的素質(zhì)又取決于國家教育，高職院校中，體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它是學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)折點。因此，培養(yǎng)知識豐富、適用性強的創(chuàng)造性、綜合型人才就成為高職院校教育的首要任務(wù)。對分課堂教學(xué)法運用的學(xué)習(xí)方法強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主角，教師只在教學(xué)活動中起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生經(jīng)過不斷主動探索發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)自身的主體作用。這種方法讓學(xué)生不僅掌握了基本技能，更在思維的開發(fā)、原理的認(rèn)知以及綜合能力等方面得到了全面的提高。因此，對該教學(xué)模式開展廣泛而深入的研究和探討是有意義的。