李 艷

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 215300）

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的一個(gè)重要途徑就是開展職業(yè)素質(zhì)教育，而對于以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高職院校，大力開展職業(yè)素質(zhì)教育的意義尤為重大。職業(yè)素質(zhì)教育不僅有助于學(xué)生個(gè)人成才發(fā)展，而且對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步都有著重要的推動(dòng)作用。本文以此為基礎(chǔ)，通過把握當(dāng)前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施，以促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育發(fā)展。

1 高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生就業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈，但職業(yè)理想缺失

市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)上急功近利的風(fēng)氣對高職學(xué)生的思想產(chǎn)生了深刻影響。這種影響最直觀的表現(xiàn)就是，高職生在校期間就業(yè)意識(shí)非常強(qiáng)烈[1]。這種現(xiàn)象一方面可以起到激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，提高自身就業(yè)能力的效果，但另一方面也不可避免地導(dǎo)致不少學(xué)生對待學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的功利性和目的性，急于求成，迫切渴望學(xué)習(xí)花費(fèi)的成本能盡快得到物質(zhì)上的回報(bào)，甚至不少學(xué)生打著忙于“就業(yè)”的旗號(hào)實(shí)際卻做逃課缺勤之事，到最后竹籃打水一場空。

與高職學(xué)生就創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈相對應(yīng)的是，大多數(shù)高職生缺乏職業(yè)理想。筆者在進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及“你是否有就業(yè)想法？”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都毫不猶豫地表達(dá)了肯定的態(tài)度，但當(dāng)問及“你是否制定了職業(yè)規(guī)劃？”以及“你的職業(yè)理想是什么？”的問題時(shí)，80%左右的學(xué)生都表現(xiàn)出茫然和不知所謂的態(tài)度。職業(yè)理想的缺失，也就意味著他們對自身未來職業(yè)發(fā)展道路缺乏清晰的規(guī)劃，無法正確認(rèn)知自己的就業(yè)資本，缺乏就業(yè)自信，從而形成“思想云規(guī)劃，實(shí)際無行動(dòng)”的現(xiàn)象。再加上大部分高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和文化基礎(chǔ)本來就比較差，這就使得大部分學(xué)生的生活處于“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”的惡性循環(huán)之中。在這種情況下，開展切實(shí)有效的職業(yè)素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想結(jié)合起來顯得格外重要，幫助高職生樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想勢在必行。

1.2 學(xué)生理論知識(shí)較為豐富，但職業(yè)技能薄弱

雖然當(dāng)前高職院校提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，但是實(shí)際上真正做到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的高職院校并不多。由于各種主客觀原因，目前很多高職院校在實(shí)際教學(xué)中或多或少地偏重理論教學(xué)。大量的理論教學(xué)一方面能幫助學(xué)生掌握較為豐富的理論知識(shí)，打牢專業(yè)基礎(chǔ)，但另一方面也不可避免地導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力差的問題。很多高職學(xué)生雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但掌握得卻不夠扎實(shí)與深入，加上實(shí)踐動(dòng)手能力不足，職業(yè)技能薄弱，造成不少學(xué)生進(jìn)入工作崗位無法發(fā)揮運(yùn)用所掌握的知識(shí)的問題。

筆者通過對畢業(yè)生和用人單位的訪談了解到，不少用人單位都表示崗位知識(shí)固然重要，但學(xué)生所掌握的職業(yè)技能更被看重，而這恰恰是很多學(xué)生身上所缺乏的素質(zhì)。對于初入職場的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，他們表示很多時(shí)候無法自如地將學(xué)校里學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到在實(shí)際工作中去，面對工作任務(wù)常有無從下手的感受，需要靠單位培訓(xùn)和師傅指導(dǎo)才能掌握所需的職業(yè)技能，盡快勝任崗位。由此可見，高職學(xué)生在職業(yè)技能的掌握上還比較欠缺，勢必影響其個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

1.3 學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有所提升，但職業(yè)道德淡薄

雖然不少高職學(xué)生是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)低或家庭經(jīng)濟(jì)困難等原因而選擇進(jìn)入高職院校，但是三年的在校學(xué)習(xí)讓大部分高職學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了一定程度的專業(yè)認(rèn)同，具備了相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)。但與此同時(shí)，高職學(xué)生職業(yè)道德淡薄問題日益凸顯，成為影響他們職業(yè)生涯的重要因素。

高職學(xué)生職業(yè)道德淡薄問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是在畢業(yè)生就業(yè)過程中缺乏誠信，甚至出現(xiàn)學(xué)生用欺瞞的手段獲取工作職位的惡劣情況；二是缺乏吃苦耐勞的精神，越來越多的學(xué)生不肯吃苦，怕吃虧，責(zé)任意識(shí)不足，只談待遇不談吃苦；三是缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，越來越多的企業(yè)都是以團(tuán)隊(duì)合作方式開展工作的，但是很多學(xué)生在職場中不能夠做到主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，更鮮少有愿意幫助隊(duì)友共同成長的學(xué)生；四是工作穩(wěn)定性和崗位忠誠度不高，高職院校畢業(yè)生的離職率逐年攀高，初次就業(yè)穩(wěn)定性很低，跳槽現(xiàn)象越來越多。且不少學(xué)生崗位轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力較差，調(diào)整崗位后很難適應(yīng)新的要求，缺乏必要的學(xué)習(xí)能力。所有這些職業(yè)道德淡薄的問題體現(xiàn)，都直接影響著高職學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2 存在問題的歸因分析

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育方面存在問題的原因，既有學(xué)生生源素質(zhì)下降的主觀因素，也有學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境等多方面的客觀因素，具體來說主要有三點(diǎn)。

2.1 學(xué)生自身?xiàng)l件不足，在職業(yè)素質(zhì)教育中缺乏主動(dòng)性

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育凡所出現(xiàn)的種種問題，必離不開學(xué)生自身的主觀原因。高職學(xué)生自身?xiàng)l件不足既包括他們觀念意識(shí)上的不端正，也包括他們文化基礎(chǔ)等方面的薄弱，這些不足之處導(dǎo)致他們在職業(yè)素質(zhì)教育中缺乏學(xué)習(xí)和踐行的主動(dòng)性。具體來說：

一方面，當(dāng)代大學(xué)生所處時(shí)代發(fā)生變化，多數(shù)大學(xué)生是獨(dú)生子女，他們的思想觀念受到家庭氛圍、社會(huì)環(huán)境等方方面面的影響，所形成的價(jià)值觀念與以往不同，包括高職學(xué)生在內(nèi)都普遍存在缺乏責(zé)任意識(shí)、功利主義、利己主義、艱苦樸素作風(fēng)弱化、缺乏奮斗精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等問題。這些問題反映在他們學(xué)習(xí)方面，就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，得過且過，進(jìn)入職場后便措手不及，很難適應(yīng)職業(yè)需要。

另一方面，高職學(xué)生生源素質(zhì)下降，基礎(chǔ)薄弱。很多高職生之所以選擇高職院校，主要就是因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)低。而且本科院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大本身就意味著高職院校生源的不斷減少，為達(dá)到一定的招生率，高職院校只能不斷降低錄取準(zhǔn)線，使生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化。除了普通高中畢業(yè)生，還有相當(dāng)比例的高職學(xué)生屬于中職對口單招或注冊入學(xué)。多元的生源結(jié)構(gòu)也凸顯了一個(gè)事實(shí)，就是大多數(shù)高職生不僅在文化基礎(chǔ)和知識(shí)水平上較低，而且在學(xué)習(xí)態(tài)度、自我約束、自我監(jiān)督等方面都較為薄弱。所有這些都體現(xiàn)出職業(yè)素質(zhì)教育對象的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育效果不佳。

2.2 高職院校教學(xué)錯(cuò)位，制約了職業(yè)素質(zhì)教育的效果

過去的十幾年是高職教育發(fā)展迅速的時(shí)期，高職院校對教學(xué)模式也一直在進(jìn)行積極的探索，但由于受傳統(tǒng)觀念影響，加之辦學(xué)歷史不長，當(dāng)前很多高職院校在課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在弊端和不足，制約了職業(yè)素質(zhì)教育的效果。

第一，課程體系結(jié)構(gòu)失衡，專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)沒有完全融合在一起。高職院校旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型人才，其課程體系結(jié)構(gòu)建設(shè)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于這一目標(biāo)的。然而很多高職院校的課程體系都偏向于學(xué)術(shù)化，本科院校學(xué)科性強(qiáng)的烙印很深，本該強(qiáng)的職業(yè)性卻較弱。而且，在高職院校的整體課程體系結(jié)構(gòu)中，職業(yè)素養(yǎng)的教育并沒有貫穿其中。在現(xiàn)有的教學(xué)框架下，基礎(chǔ)課、專業(yè)課與職業(yè)素質(zhì)教育呈現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，聯(lián)系不緊密，阻礙了職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課教育的有效融合。

第二，課程內(nèi)容設(shè)置滯后，學(xué)科知識(shí)與崗位任務(wù)缺乏深度融合。受學(xué)科體系和知識(shí)本位思想影響，高職院校課程內(nèi)容設(shè)置過分注重學(xué)科知識(shí)的體系性和完整性，會(huì)出現(xiàn)同一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在不同課程重復(fù)講解的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生接受知識(shí)的多樣性。而且，很多課程所選用的教材無法緊跟行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，影響教育效果，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間出現(xiàn)錯(cuò)位。

第三，課程組織固化，教學(xué)情境與工作情境缺乏有機(jī)融合。從授課主體上來看，雖然不少高職院校提倡工學(xué)結(jié)合，實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師制，但實(shí)際教學(xué)中教師仍然是授課主體，重理論知識(shí)教學(xué)，輕實(shí)踐操作鍛煉。從教學(xué)方法上來看，一般高職院校教師采用的是“我說你聽，我打你通”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，啟發(fā)式、引導(dǎo)式、實(shí)踐式的教學(xué)方法運(yùn)用較少。而頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果也一般，無法完全做到教學(xué)情境與工作情境有機(jī)融合，導(dǎo)致教育效果大打折扣。

2.3 社會(huì)管理缺位，忽視了職業(yè)素質(zhì)教育的環(huán)境建設(shè)

高職學(xué)生的思想觀念和行為實(shí)踐都或多或少地受到社會(huì)環(huán)境的制約和影響。雖然當(dāng)前職業(yè)教育的環(huán)境不斷優(yōu)化，社會(huì)地位也明顯增強(qiáng)，但在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中，不良社會(huì)風(fēng)氣的形成以及社會(huì)管理的缺位也是導(dǎo)致其產(chǎn)生問題的一個(gè)重要方面原因。

第一，認(rèn)知錯(cuò)位。我國傳統(tǒng)觀念里提倡的是“學(xué)而優(yōu)則仕”，推崇公務(wù)員、醫(yī)生、學(xué)者等社會(huì)地位“高”的職業(yè)，而把高職院校所培養(yǎng)的技能型人才視為低人一等，認(rèn)為他們相比本科院校學(xué)生來說能力較差，在校也只是單純的學(xué)一門手藝，與此相對應(yīng)的是對高職學(xué)生的期望值也很低。甚至高職學(xué)生所在的家庭環(huán)境也會(huì)傳遞這種思想觀念，對他們將來能找到好工作實(shí)現(xiàn)價(jià)值根本不抱期望，只希望他們能隨便拿個(gè)文憑自己謀生就好。這種錯(cuò)誤的社會(huì)認(rèn)知，從大眾的角度來說是對高職學(xué)生的“寬容”，實(shí)際則抑制了學(xué)生的拼搏精神，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)自卑感，無法樹立起職業(yè)自信。

第二，傳統(tǒng)就業(yè)觀念的功利導(dǎo)向。在傳統(tǒng)就業(yè)觀念中，功利主義思想滲透其中，再加上當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，不少高職院校實(shí)施的是“多快好省”的教育方式，只注重知識(shí)、技能的傳授，忽視了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面養(yǎng)成。與此同時(shí)，功利思想也造成了不少人的心理失衡，形成了不良的社會(huì)風(fēng)氣。隨著功利主義滲透校園，很多高職學(xué)生對自身價(jià)值、個(gè)人利益的關(guān)注度明顯增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面過分計(jì)較成本與回報(bào)。特別是高職院校學(xué)生，本身所接受的教育就具有很強(qiáng)的職業(yè)指向性，更是深受功利思想毒害。在這種社會(huì)環(huán)境下，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育更顯重要意義。

3 高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的提升路徑

3.1 構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職人才培養(yǎng)理念

思想是行為的先導(dǎo)，教學(xué)理念是教學(xué)行動(dòng)的指南針，如果高職院校教師和職工沒有對人才培養(yǎng)理念形成清晰的認(rèn)識(shí)，就不可能對教學(xué)管理活動(dòng)的開展有著正確的把握。學(xué)校要積極構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職人才培養(yǎng)理念[2]。

首先，要在思想上更新觀念，樹立以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)理念。正如前文所述，高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)指向性和教育目的性，但是高職教育不能簡單地以培訓(xùn)工具簡而化之，否則會(huì)造成嚴(yán)重的道德滑坡現(xiàn)象。高職教育是以服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為本位的教育，旨在培養(yǎng)面向社會(huì)、行業(yè)第一線的高素質(zhì)綜合型技能人才。因此要更新觀念，提升對職業(yè)素質(zhì)教育的理解，通過開展職業(yè)素質(zhì)教育，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知上的提高，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和升華，不斷增強(qiáng)職業(yè)核心競爭力，并滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

其次，要把職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育、思想政治教育相結(jié)合，構(gòu)建“三位一體”全方位的培養(yǎng)理念。一方面對高職院校來說，必須要堅(jiān)持育人為本、德育為先的宗旨，因此職業(yè)素質(zhì)教育的開展要建立在思想政治教育的基礎(chǔ)之上，切實(shí)把思想政治教育內(nèi)容融入其中，努力提升學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神；另一方面職業(yè)素質(zhì)教育也要建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，二者相互滲透，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

3.2 構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職課程體系

建構(gòu)基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職課程體系，其實(shí)質(zhì)是建構(gòu)有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程體系。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不單單是課程理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括對課外實(shí)踐活動(dòng)、校園特色文化、校園物質(zhì)環(huán)境等方方面面的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建基于職業(yè)素質(zhì)教育的高職課程體系，需要從整合現(xiàn)有課程資源與課程開發(fā)兩個(gè)方面做起。

一是要整合現(xiàn)有課程資源。從課程設(shè)置角度來看，目前仍有部分高職院校沿用傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的學(xué)科設(shè)置，每門課程自成體系，這不適于培養(yǎng)技能型高職人才。因此要根據(jù)現(xiàn)有的課程資源，按照市場需求和學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行重新整合，充分發(fā)揮各類課程資源的育人作用，做到各為所用，各有所長。此外，還要實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育、文化基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育的相互滲透，實(shí)現(xiàn)校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、企業(yè)文化的融會(huì)貫通，將為提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)營造良好環(huán)境氛圍的理念貫穿到各類課程之中，讓學(xué)生通過顯性和隱性的課程學(xué)習(xí)，真正習(xí)得職業(yè)素養(yǎng)。

二是要課程開發(fā)。顧名思義，是指設(shè)計(jì)、編寫、實(shí)施、評(píng)價(jià)一門新的課程，在課程開發(fā)過程中要堅(jiān)持市場導(dǎo)向，通過對職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)、教學(xué)需求與學(xué)生特征等進(jìn)行科學(xué)分析來進(jìn)行。除了開發(fā)一門新課程外，還可以在課程內(nèi)容上可以采用“工學(xué)轉(zhuǎn)換”方式，既學(xué)習(xí)教材知識(shí)也學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，在課程組織上可以實(shí)施“項(xiàng)目制”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，項(xiàng)目實(shí)施過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作的轉(zhuǎn)換，全方位提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的保障體系

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要在制度、人力、渠道、資源等多方參與共生，形成全新的保障體系。

3.3.1 制度保障

一切教育活動(dòng)的開展都是在一定制度下進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育保障體系最重要的一道保護(hù)屏障就是制度保障。對政府來說，要做好頂層設(shè)計(jì)，在相關(guān)的教育法律法規(guī)中體現(xiàn)鼓勵(lì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，并督促將其細(xì)化落實(shí)。對高職院校來說，要善于打破制度壁壘，引入企業(yè)管理制度，并將其滲透于日常教學(xué)管理制度中，促進(jìn)校企制度融合，真正把企業(yè)引入到職業(yè)素質(zhì)教育中來。

3.3.2 人力保障

職業(yè)素質(zhì)教育的開展離不開具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和過硬職業(yè)技能的教育者。教師要在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兩方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此，首先要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，可以采用下企業(yè)、參加培訓(xùn)等“走出去”的方式，提高他們的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，推動(dòng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)；其次要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，進(jìn)行優(yōu)化重組，做到充分發(fā)揮他們所長；最后要引入企業(yè)導(dǎo)師，相比專業(yè)教師而言，企業(yè)導(dǎo)師具備更全面的職業(yè)技能，能為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育提供更好的保障。

3.3.3 渠道保障

承載教育內(nèi)容的課堂大致可分為四種：第一課堂是以固定教室為載體的課程學(xué)習(xí)，第二課堂是各類校園文化活動(dòng)，第三課堂是校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，第四課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂學(xué)習(xí)。要提升高職院校職業(yè)素質(zhì)教育，就要正確處理這四個(gè)課堂之間的關(guān)系，把第二課堂的校園活動(dòng)學(xué)習(xí)和第三課堂的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案。特別是第三課堂，可以通過大力推動(dòng)校企合作的方式，搭建學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，采用學(xué)分制的方式，激勵(lì)學(xué)生利用零散時(shí)間積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中習(xí)得一定的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

3.3.4 資源保障

無論開展什么活動(dòng)，都需要一定的資源投入，職業(yè)素質(zhì)教育也不例外。由于職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐性特征，偏重應(yīng)用教學(xué)，因此對政府來說需要加大對高職院校的生均撥款，對高職院校來說需要在教學(xué)設(shè)備采購、教學(xué)場所建設(shè)、課程建設(shè)、校企合作等方面大力投入，只有在足夠的資源保障下，才能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.4 構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的考核評(píng)價(jià)體系

職業(yè)素質(zhì)教育本身具有特殊性，因此對其考核評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只局限于普通的考試，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過程性考核評(píng)價(jià)。對高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的考核可以分為三個(gè)部分：

第一部分是書面考核。通過傳統(tǒng)書面的考核方式，了解學(xué)生對課程的基本知識(shí)掌握程度，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)方式，這是考核體系的基礎(chǔ)部分；第二部分是在實(shí)訓(xùn)室里模仿崗位操作的考核。通過實(shí)際動(dòng)手的考核方式，了解學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度。而且由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，且高職生善于動(dòng)手的特點(diǎn)，動(dòng)手操作的考核應(yīng)當(dāng)是整個(gè)考核體系的核心部分。第三部分是課外的職業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分考核。很多高職院校為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)，都采用了素質(zhì)拓展學(xué)分制，這種方式可以運(yùn)用到職業(yè)素質(zhì)教育中來。學(xué)生通過考取職業(yè)資格證書、參加招聘會(huì)、參觀企業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、下企業(yè)鍛煉等方式，獲得相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分，達(dá)到一定的職業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分，方可通過考核。這種考核方式有助于在活動(dòng)中提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，所以職業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分的考核是考核體系的重點(diǎn)部分。三種考核方式相互補(bǔ)充，根據(jù)實(shí)際需要可以調(diào)整各部分考核的所占比例，以更好地培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。