☆楊晨

（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121013）

一、引言

雖然目前我國已經(jīng)進入信息時代，但教育形態(tài)還停留在工業(yè)時代。工業(yè)時代的教育特點就是班級固定、學生固定、教師固定，學生學習的方式大多以聽講記憶、答疑解惑、掌握學習為主，教學原則強調(diào)直觀性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。而信息時代更加注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學習方式上提倡自主學習、混合學習、合作探究、聯(lián)通學習等，學習環(huán)境也由學校物理空間拓展到網(wǎng)絡(luò)空間。[1]綜合而言，我國的教育形態(tài)正在從工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)化，要想改變這種現(xiàn)狀，就要從課堂教學入手。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂以講授法、演示法為主，師生互動少、學生參與度低，課堂教學相對死板，學生很難提起學習興趣。教師主動灌輸知識，學生被動接受知識，這樣的教學不能達到預定的教學效果。而智慧課堂旨在為學生打造一個個性化學習環(huán)境，以自主學習、協(xié)作學習為主，教師運用靈活的教學策略，促進學生智慧學習，提高學生的創(chuàng)造能力、邏輯思維能力，進而打造出培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課堂。[2]智慧課堂相較于傳統(tǒng)而言可以提高學生的學習興趣以及學習能力，符合我國信息時代的發(fā)展特征。

二、智慧課堂發(fā)展的必要性

1.初中信息技術(shù)課的特點

隨著信息時代的發(fā)展，教育需要跟上時代的步伐，那么，學校教育就要注重發(fā)展信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教育。我國的信息技術(shù)課程與其他課程有所不同，目前信息技術(shù)課程還未被列入到升學考試科目當中。但新課改要求學生全面發(fā)展，這就需要學生要具有較強的動手操作能力和豐富的信息素養(yǎng)。目前初中的信息技術(shù)課程主要有知識理論和計算機操作兩類課程。但是，由于現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展過快，包含的知識內(nèi)容復雜，而初中信息技術(shù)書本上涉及到的知識有限，許多知識已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育、生活。再加上學生能力的差異，教學大綱已經(jīng)不能滿足學生個性化學習和知識拓展的需求。[3]因此，在信息技術(shù)課堂中教師需要與時俱進，在適當?shù)臅r候增加一些課外內(nèi)容，靈活地運用教學策咯，完成教學目標。

智慧課堂的出現(xiàn)，幫助教師解決了教學資源老化、教學內(nèi)容枯燥等問題；能讓學生在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時隨地學習，達到智慧教育的目的。同時，還可以照顧不同學習程度的學生，讓每一位學生都可以得到充分的發(fā)展。

2.智慧課堂發(fā)展的必要性

智慧課堂起源于美國，先后在韓國、日本等國家流行。我國的教育形態(tài)仍處于工業(yè)時代的末期，這一過程或許還將持續(xù)30年或者更長。[4]但我國的社會形態(tài)已經(jīng)處于信息時代的早期，應(yīng)注重培養(yǎng)數(shù)字公民。所以，我國教育形態(tài)從工業(yè)時代的傳統(tǒng)課堂進入到信息時代的智慧課堂是教育發(fā)展的必然過程。初中信息技術(shù)課相對于其他課程來說，課時少、學習內(nèi)容靈活，可運用多種教學方式教學。而智慧課堂環(huán)境下的信息技術(shù)課堂，尊重學生主體發(fā)揮，強調(diào)開放互聯(lián)合作，以個性化學習為主，讓學生按照自己的學習方式進行學習。智慧課堂的核心理念就是促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學生解決問題的能力。[5]所以，不僅是信息技術(shù)課，其他學科也可以根據(jù)自己學科的特點構(gòu)建多樣化的智慧課堂。總體來看，隨著教育形態(tài)的發(fā)展，智慧課堂終會普及到中小學課堂當中。

三、什么是智慧教育

“智慧教育”源于“智慧地球”。“智慧地球”這一思想體現(xiàn)在教育、醫(yī)療等不同領(lǐng)域，不僅催生了“智慧教育”這一概念，還包括智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧校園的理念等。[6]國內(nèi)在智慧課堂、智慧教育方面的研究文獻已有幾十篇，對智慧課堂的研究主要為兩個方面，研究智慧課堂的教學模式和智慧課堂、智慧教育教學的有效性。

祝智庭[5]教授認為，智慧教育就是為學生創(chuàng)設(shè)智慧型的學習環(huán)境，運用靈活智慧的教學策略，為促進學生進行智慧型學習而服務(wù)，以此達到提升學生創(chuàng)造性思維能力、培養(yǎng)學生智慧型發(fā)展的目的。培養(yǎng)學生智慧學習才是教育的首要目的，而不是一味地灌輸知識；智慧教育也不是改變原有的教學策略、教學模式。智慧教育需要有良好的智慧學習環(huán)境支持，教師能夠在課堂上結(jié)合智慧教學系統(tǒng)、運用符合學情的教學策略，才能讓學生真正地開展智慧學習。

四、智慧課堂問題分析

1.智慧教育認知問題

智慧課堂對教師和學生而言都要有一個明確的認識。首先，大部分教師對智慧教育的理解不明確，沒有融合創(chuàng)新。教師應(yīng)該明確智慧課堂的教學模式和教學方法，預設(shè)教學過程，靈活應(yīng)對。若教師的指導思想不明確，學生則不能跟隨教師的意圖來學習。其次，對于學生而言，要讓學生產(chǎn)生自主學習、合作學習的意識，就不能像傳統(tǒng)課堂一樣盲目地接收知識。

2.智慧學習環(huán)境與教育資源問題

良好的教學環(huán)境可以促進學生有效學習。但目前中學的教學環(huán)境不能滿足智慧課堂的教學需求，因此，許多教師的教學效果不理想。一個好的教學環(huán)境直接影響到教學效果，智慧學習環(huán)境可以給學生帶來不一樣的學習體驗。關(guān)于教育資源問題，目前智慧教育管理系統(tǒng)還不完善，還不能實現(xiàn)個性化的教學方式，許多教育資源不配套、教育資源老化等，導致上課時學生興趣不高。

3.教學模式與學科融合問題

每個學科的教學模式都不相同，目前的智慧教育教學模式并不能跟課堂的實際情況進行融合。國內(nèi)缺乏與各學科融合的教學模式、教學方法、教學資源、支持工具。這樣的課堂不是真正的智慧課堂。

4.模式問題

智慧課堂環(huán)境下的信息技術(shù)課堂以學生自學為主，但需要對學生進行課前測評，根據(jù)測評結(jié)果了解學生基本情況。教師也需要根據(jù)測評結(jié)果進行教學設(shè)計。課上教師創(chuàng)設(shè)教學情境，學生根據(jù)課前測評的結(jié)果進行個性化學習。在學習的過程中學生可以與教師以及同學交流。課中教師集中講解復雜的操作、布置任務(wù)、展示作品、課堂小結(jié)。課后學生可根據(jù)課上自主學習情況進行自主學習。

第一，由教師主動講課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，增強學生的自學能力和創(chuàng)造能力是智慧課堂的主要任務(wù)。對于書本中的重難點，教師可以加以引導，運用靈活的教學策略帶動學生學習。

第二，教學模式應(yīng)該符合每節(jié)課的教學目標，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以設(shè)置情景化的教學模式，讓學生了解哪些知識還需要加強。教師要將教學活動的每一步都設(shè)計完善，從創(chuàng)設(shè)情景到課后作業(yè)都需要考慮清楚。

第三，通過智慧課堂的學習讓學生產(chǎn)生樂觀積極的學習態(tài)度，熱愛學習、勇于探索。不論面對什么難題、什么科目都可以應(yīng)對自如。

五、我國智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

1.智慧課堂教學優(yōu)勢

總的來說，智慧課堂環(huán)境下的信息技術(shù)課堂能很好地體現(xiàn)智慧課堂的教學優(yōu)勢。智慧課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言所呈現(xiàn)的教學材料較為清晰，教學內(nèi)容富有趣味性，教學策略靈活，課程資源貼近生活實際，有助于學生理解掌握知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣。智慧課堂的教學環(huán)境先進，教師可以運用智慧教學系統(tǒng)進行網(wǎng)絡(luò)教學，學生可以選擇自己感興趣的教學資源進行自主學習、協(xié)作學習。并且，現(xiàn)有的許多智慧課堂教學系統(tǒng)可以對學生的學習軌跡進行跟蹤，為學生推薦個性化的學習方案。教師還可以通過教學系統(tǒng)監(jiān)控學生的學習情況，掌握學情，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，與學生互動增進情感。目前，智慧課堂與數(shù)學、語文、英語、信息技術(shù)等學科進行融合教學，大大提高了教學效果。

2.智慧課堂教學的不足

我國的智慧課堂在教學過程中還有很多不足之處。首先，智慧課堂在資源獲取方面比較薄弱，教師在課堂中一般只使用預設(shè)的資源，許多學生對資源不感興趣。所以，要改善智慧課堂資源問題就需要大量的教育工作人員對教學進行設(shè)計研究，完善教育資源。其次，教師能否處理好教學內(nèi)容與活動的關(guān)系，教學活動與學生的關(guān)系。[7]傳統(tǒng)課堂的教師教學策略死板，不能靈活地將智慧教育融合到各個環(huán)節(jié)，所以，智慧課堂對于教師來說也是極大的考驗，這就要求教師具有很好的調(diào)控能力，在教學過程中發(fā)揮自己的作用。再者，在教學環(huán)境方面，技術(shù)支持不能與現(xiàn)有的模式相匹配，導致達不到預設(shè)的教學效果。綜上所述，目前我國信息技術(shù)課堂還處于發(fā)展階段，在教學方面仍有許多不足。

六、總結(jié)與展望

通過閱讀大量文獻，研究目前已有的智慧課堂教學現(xiàn)狀，分析目前的智慧課堂教學模式，結(jié)合實際教學情況，總結(jié)現(xiàn)有智慧課堂模式存在的問題。本研究的主要成果主要有以下幾個方面:第一，智慧課堂教學模式具有學生參與度高、教師教學效率高、教師與學生互動反饋及時等優(yōu)勢。第二，智慧課堂提倡自主學習、協(xié)作學習，對學生的自覺性和學習能力要求較高。但初中生正處于青春期，活潑好動，許多學生的自覺性差，很容易擾亂課堂秩序。第三，智慧課堂教學靈活，學生可以參與到教學活動中。但如何掌握好課堂節(jié)奏，靈活運用教學策略，對教師而言還是一大難題。第四，智慧課堂與學科結(jié)合不突出，智慧課堂的教學設(shè)計應(yīng)該更靈活、更貼近學科特色，提供有助于學生學習知識的教學工具。[8]總的來說，智慧課堂教學模式解決了傳統(tǒng)課堂的諸多弊端，對調(diào)動學生的積極性有很大的影響，為基礎(chǔ)教育改革的推進提供了一定的參考。

[1]黃榮懷,劉德建,劉曉琳,徐晶晶.互聯(lián)網(wǎng)促進教育變革的基本格局[J].中國電化教育,2017(01):7-16.

[2]祝智庭.以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展[J].中國教育信息化,2014(09):4-8.

[3]唐燁偉,龐敬文,鐘紹春,王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育,2014(11):23-29,34.

[4]李.基于電子書包的小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法及支撐工具研究[D].長春:東北師范大學,2016.

[5]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展:國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2012(03):3-13.

[6]卞金金,徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育,2016(02):64-68.

[7]張軍.課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州:蘇州大學,2008.

[8]劉軍.智慧課堂“:互聯(lián)網(wǎng)+”時代未來學校課堂發(fā)展新路向[J].中國電化教育,2017(07):14-19.