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基于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

2018-06-01 07:33:44董曉曉
中小學(xué)電教 2018年5期
關(guān)鍵詞:行為主義程序學(xué)習(xí)者

☆ 董曉曉

(東北師范大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130117)

一、引言

行為主義學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)初期被提出,一經(jīng)傳播便迅速席卷大半個(gè)美國(guó)并在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)主導(dǎo)地位。行為主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的早期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的指導(dǎo)意義,但因其缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的關(guān)注,逐漸淡出人們的視野,但該理論在技能性訓(xùn)練、作業(yè)操練、行為矯正中確實(shí)有明顯的作用,對(duì)早期教育技術(shù)的發(fā)展有很大影響。

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育的重點(diǎn),英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn),因此,英語(yǔ)閱讀水平的高低是判斷學(xué)習(xí)者英語(yǔ)掌握程度的標(biāo)準(zhǔn),也是衡量學(xué)習(xí)者是否可以熟練應(yīng)用英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)之一[1]。然而,英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直就是教學(xué)中的難點(diǎn),究其原因:一是缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的合理安排,使得英語(yǔ)閱讀活動(dòng)枯燥乏味,難以引起學(xué)習(xí)興趣;二是不考慮英漢兩種語(yǔ)言的差異性,運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方式組織英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),難以提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率[2]。

基于此,本研究探討分析行為主義學(xué)習(xí)理論,基于行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的整體流程及具體活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),以期對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行一定的改善。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論概述

行為主義學(xué)習(xí)理論起源于二十世紀(jì)初,美國(guó)資本主義發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入壟斷階段,壟斷資本主義迫切要求充分利用人的全部潛力來(lái)提高效率。行為主義理論的核心觀點(diǎn)是:學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化與反饋建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中外部行為的變化而忽略?xún)?nèi)部心理的建構(gòu),具有明顯的機(jī)械性[3]。行為主義以時(shí)間為基點(diǎn)可將其劃分為三大階段:早期行為主義、新行為主義和新的新行為主義,具體表述如表1所示。

表1 行為主義的三大階段

行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注環(huán)境影響行為改變的客觀規(guī)律,它認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的改變是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng),他們將環(huán)境視為刺激,將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的改變視為反應(yīng),認(rèn)為所有的反應(yīng)都是習(xí)得的,獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題[4]。

其主要代表理論觀點(diǎn)梳理如表2所示。

表2 行為主義學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容

三、基于行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于上述對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論的概述,在明確行為主義理論的基礎(chǔ)上,本文依據(jù)斯金納的程序教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),以期對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)。

(一)理論依據(jù)——程序教學(xué)法

斯金納提出的程序教學(xué)法對(duì)于教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。程序教學(xué)主要分4步進(jìn)行:

①把教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯順序分解為一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題,并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)排列;

②按照設(shè)置好的學(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步提出問(wèn)題,給予刺激;

③學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題給出回答,做出反應(yīng);

④即時(shí)給出問(wèn)題答案,若回答正確則進(jìn)行下一程序?qū)W習(xí),若回答錯(cuò)誤,則返回重新學(xué)習(xí)。

程序教學(xué)法的教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 程序教學(xué)模式圖

程序教學(xué)法的具體學(xué)習(xí)流程如圖2所示。

圖2 程序教學(xué)的一般流程

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于程序教學(xué)流程,本文主要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程兩方面對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),尤其對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)詳細(xì)設(shè)計(jì),按字、詞、句、段、篇、章的學(xué)習(xí)順序?qū)⒂⒄Z(yǔ)閱讀活動(dòng)細(xì)分為詞匯學(xué)習(xí)、長(zhǎng)難句翻譯、尋找段落主題句、語(yǔ)篇分析、寫(xiě)作練習(xí)及培養(yǎng)閱讀技巧等模塊,并依據(jù)程序教學(xué)法的“刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化”這一流程展開(kāi)詳細(xì)活動(dòng)設(shè)計(jì),具體如下。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),教學(xué)應(yīng)有行為化的教學(xué)目標(biāo),將抽象的教學(xué)期望明確表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為。因此,將英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)分解為以下幾點(diǎn)。

①熟記文章中的單詞;

②會(huì)翻譯文章中長(zhǎng)難句;

③能找出段落主題句;

④能說(shuō)出整篇文章的寫(xiě)作手法、文章結(jié)構(gòu)等,并能運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí);

⑤會(huì)使用學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行閱讀練習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)斯金納程序教學(xué)法中的小步子教學(xué)原則,將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程分解為以下五個(gè)教學(xué)單元:詞匯學(xué)習(xí)、長(zhǎng)難句翻譯學(xué)習(xí)、段落學(xué)習(xí)、篇章學(xué)習(xí)和閱讀技巧培養(yǎng)。具體設(shè)計(jì)如下。

(1)詞匯學(xué)習(xí)

根據(jù)程序教學(xué)法中的小步子教學(xué)原則,將詞匯學(xué)習(xí)這一教學(xué)單元分解為單詞發(fā)音、單詞拼寫(xiě)和單詞運(yùn)用三個(gè)小的教學(xué)單元,教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表3所示:

表3 詞匯學(xué)習(xí)教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

(2)長(zhǎng)難句翻譯

根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)模式,將長(zhǎng)難句翻譯這一教學(xué)單元的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表4所示。

表4 長(zhǎng)難句翻譯教師與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

(3)尋找段落主題句

根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)模式,將尋找段落主題句這一教學(xué)單元的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表5所示。

表5 尋找段落主題句活動(dòng)設(shè)計(jì)

(4)語(yǔ)篇分析、寫(xiě)作練習(xí)

根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)模式,將語(yǔ)篇分析、寫(xiě)作練習(xí)這一教學(xué)單元的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表6所示。

表6 語(yǔ)篇分析活動(dòng)設(shè)計(jì)

(5)培養(yǎng)閱讀技巧

根據(jù)程序教學(xué)的教學(xué)模式,將培養(yǎng)閱讀技巧這一教學(xué)單元的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如表7所示。

表7 閱讀技巧活動(dòng)設(shè)計(jì)

(三)泳道圖

綜合上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),基于行為主義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)泳道圖表示如圖3所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

哲學(xué)告訴我們要以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,伴隨著社會(huì)的發(fā)展、學(xué)習(xí)的進(jìn)步,有不少人認(rèn)為行為主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸退出大眾視野,欠缺時(shí)代性,但毋庸置疑的是行為主義學(xué)習(xí)理論提出的很多成果至今仍在潛移默化的影響著人們的學(xué)習(xí)、工作與生活,并存在不少以行為主義理論為基礎(chǔ)發(fā)展出的教學(xué)法,其經(jīng)過(guò)改良后直到現(xiàn)在還在繼續(xù)發(fā)展,并有著成功的范例。本研究基于行為主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用程序教學(xué)對(duì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì),在理論層面給出了詳細(xì)的方法指導(dǎo),但并沒(méi)有在真實(shí)的一線課堂進(jìn)行驗(yàn)證,欠缺對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的驗(yàn)證。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)艱巨且長(zhǎng)期的過(guò)程,只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法并堅(jiān)持不懈地為之努力,方能達(dá)到成功的彼岸。

圖3 英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)

[1]趙麗.基于行為主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)展高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2014.

[2]周成海.基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué):主要特征與信念基礎(chǔ)[J].教育理論與實(shí)踐,2011,31(32):49-51.

[3]王晨鈺.行為主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].北方文學(xué)(下半月),2010(07):83-85.

[4]劉延.論“行為主義學(xué)習(xí)理論”及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2009(09):43-45.

[5]Lumsdaine,A.A.(1963).Instruments and media of instruction.In N.L.Gage(Ed.),Handbook of research on teaching.A project of the American E ducation Research Association(pp.619-681).Chicago:Rand McNally.

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