☆ 劉寶瑩

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，上海 201203）

一、引言

隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一最新的教育理念已經(jīng)逐漸深入人心。《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中指出，需要“加強(qiáng)課程與信息技術(shù)的有機(jī)整合，將信息技術(shù)作為資料的來(lái)源、交流的平臺(tái)、認(rèn)知的工具和管理的手段，應(yīng)用于課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的全過(guò)程，全面提高課程的信息化水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)[1]。然而，不少一線英語(yǔ)教師對(duì)于信息技術(shù)的理解與應(yīng)用往往還只停留在利用PPT上課、播放英語(yǔ)視頻或者用電子白板替代傳統(tǒng)的黑板板書等低配功能，而并未真正成為具有良好信息素養(yǎng)、具備較強(qiáng)信息化教學(xué)能力的新時(shí)代教師，因而也就無(wú)法達(dá)成課標(biāo)所要求的整合目的，更無(wú)從實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)帶給英語(yǔ)教學(xué)的巨大效用。因此，將有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)進(jìn)行歸納梳理，展示其在具體英語(yǔ)學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用，是一個(gè)具有時(shí)代緊迫性和現(xiàn)實(shí)借鑒意義的重要課題。

二、信息化教學(xué)能力

信息技術(shù)助力英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的前提是，作為課程設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)組織者的教師，需要具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力。然而，國(guó)內(nèi)尚未對(duì)“信息化教學(xué)能力”這一概念進(jìn)行統(tǒng)一的內(nèi)涵界定。有學(xué)者認(rèn)為，“信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力”[2]。劉喆等認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力與評(píng)價(jià)能力應(yīng)該是信息化教學(xué)能力的三大核心[3]。學(xué)者顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括，基本信息能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念/職業(yè)道德/倫理、信息化教學(xué)實(shí)施能力[4]。國(guó)外專家Koehler和Mishra于2005年提出了TPCK（Techno?logical Pedagogical Content Knowledge）框架，強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識(shí)（T）、教師的教學(xué)法知識(shí)（P）及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（C）三者相互作用形成綜合知識(shí)包，彼此不可或缺、不能分離[5]。筆者通過(guò)參考這些觀點(diǎn)，并結(jié)合課標(biāo)中的相應(yīng)要求，認(rèn)為信息化教學(xué)能力應(yīng)該涵蓋四大能力，即搜索獲取教學(xué)所需信息的能力、處理整合信息用于教學(xué)的能力、評(píng)價(jià)反饋教學(xué)生成信息的能力，以及創(chuàng)造分享個(gè)性教學(xué)信息的能力。

三、信息技術(shù)助力英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

基于以上對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)知，筆者主要從四大能力角度來(lái)梳理并介紹不為廣大教師所熟知的信息技術(shù)，并結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）搜索獲取教學(xué)所需信息

眾所周知，使用搜索引擎是快速獲取信息的一個(gè)重要途徑。然而，很多時(shí)候，搜索的結(jié)果并不能立即拿來(lái)作為教學(xué)所需的信息。比如，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)借助圖片來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)或詞匯教學(xué)，但是通過(guò)搜索引擎獲取的圖片往往像素較低、不夠清晰，或者添加了水印、影響了效果。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者常會(huì)通過(guò)追溯原網(wǎng)址的方式，或者借助TinEye之類的媒介網(wǎng)站來(lái)獲取高質(zhì)量的圖片。

除了圖片，視頻也是英語(yǔ)教學(xué)中的常用素材。英語(yǔ)教師可以借助搜索引擎或者視頻網(wǎng)站的搜索功能找到較為契合教學(xué)主題的視頻，然而，如何下載這些資源卻往往成為困擾廣大英語(yǔ)教師的一大難題。就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，維棠、碩鼠等軟件都可以對(duì)視頻網(wǎng)址進(jìn)行解析，繼而幫助下載視頻。此外，一些瀏覽器的插件功能，比如360瀏覽器的“網(wǎng)頁(yè)媒體下載”插件，也可以很方便地實(shí)現(xiàn)視頻下載功能。

（二）處理整合信息用于教學(xué)

這一能力可以說(shuō)是信息化教學(xué)能力的一大核心，因?yàn)樾畔①Y源只有經(jīng)過(guò)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行處理整合之后才能衍變成實(shí)用的教學(xué)資源，而信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單相加或表層疊加只能導(dǎo)致“兩層皮”的現(xiàn)象。在筆者看來(lái)，處理整合信息用于英語(yǔ)教學(xué)可以借助以下幾個(gè)方式來(lái)進(jìn)行。

1.文本可視化方式

文本可視化（Text Visualization）是指借助計(jì)算機(jī)技術(shù)將文本信息以圖形等可視化、形象化的形式加以呈現(xiàn)，旨在幫助人們更好地理解文本內(nèi)容，提高理解的速度和深度。在英語(yǔ)教學(xué)中，文字云圖是常用的文本可視化形式。文字云圖主要借助Tagul等在線工具，通過(guò)文本內(nèi)容的輸入來(lái)對(duì)文字頻率進(jìn)行解析，進(jìn)而通過(guò)字體大小、顏色等特征直觀、醒目地顯示重要的文字或單詞。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助文字云圖讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。比如：在學(xué)習(xí)“weather”這一話題內(nèi)容伊始，教師就可以借助有關(guān)weather的主題詞匯來(lái)制作并展示文字云圖（如圖1所示），繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的詞匯儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行預(yù)測(cè)。美觀有趣的詞匯顯示方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也直觀地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯，因此，可以說(shuō)，這是一種非常棒的教學(xué)導(dǎo)入形式。

圖1 有關(guān)weather主題詞匯的文字云圖

然而，文字云圖不僅可以導(dǎo)入，同時(shí)也是極佳的語(yǔ)言輸出手段。在閱讀課中，教師可以借助文字云圖，對(duì)閱讀文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉、排序及突顯，并選擇與文本主題相吻合的云圖樣式，以此來(lái)幫助學(xué)生回憶文本內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效的讀后活動(dòng)。

除了文字云圖，在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖等概念圖也是廣受歡迎的文本可視化工具。思維導(dǎo)圖憑借它邏輯化及直觀化的特點(diǎn)，在梳理閱讀文本內(nèi)容、呈現(xiàn)語(yǔ)法概念及用法、確定寫作框架及素材、復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖的誕生正是依據(jù)了人類大腦的放射性及連通性的思維特點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖的使用可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶、理解及思考，尤其有利于“以讀促寫”活動(dòng)的開展。比如：在一次寫作課上，輸入環(huán)節(jié)有一篇題為“My Sister”的文章，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)框架，并識(shí)記一些描寫人物的詞匯，以便他們?cè)趯懽鬏敵霏h(huán)節(jié)有所借鑒。寫作任務(wù)的題目是“My Close Friend”，因?yàn)橥瑯邮菍懭说念}材，因此，有學(xué)生就借鑒了輸入文本的思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己腦海中的寫作素材，繪制了寫作框架和內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以使思路框架一目了然（如圖2），非常有助于厘清寫作思路。

2.教育游戲化方式

游戲化方式是一種集教育性及娛樂(lè)性于一身的傳統(tǒng)教育形式，以皮亞杰為代表的心理學(xué)、教育學(xué)派認(rèn)為，游戲是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，而教育游戲化軟件或平臺(tái)則發(fā)展創(chuàng)新了這一教育形式，使得游戲的形式更加豐富，游戲參與性方面更為迅捷便利。信息技術(shù)通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容融合于游戲活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)互動(dòng)，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多比較熱衷于電腦游戲，信息化教學(xué)游戲的應(yīng)用有助于觸發(fā)高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使原本冷冰冰的文本內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)迸發(fā)出勃勃的生機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得與理解，實(shí)現(xiàn)真正的寓教于樂(lè)。

圖2 “My Close Friend”的寫作思維導(dǎo)圖

“Kahoot！”（下文簡(jiǎn)稱Kahoot）就是這樣一個(gè)可以用于課堂知識(shí)鞏固型的游戲平臺(tái)，它將教師平時(shí)編制的枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)檢測(cè)題通過(guò)信息化轉(zhuǎn)變成了基于網(wǎng)絡(luò)的多人、多隊(duì)游戲性答題互動(dòng)，學(xué)生借助移動(dòng)終端，在課上獨(dú)自或組隊(duì)與其他同學(xué)比賽完成檢測(cè)題，教師可以通過(guò)查看答題后的數(shù)據(jù)記錄，來(lái)及時(shí)獲悉、了解、診斷學(xué)生存在的知識(shí)缺漏，以便在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中予以針對(duì)性的指導(dǎo)與強(qiáng)化。圖3是筆者在講解一般過(guò)去時(shí)用法時(shí)自編的Kahoot互動(dòng)檢測(cè)題（如圖3）。

圖3 Kahoot平臺(tái)自編的一般過(guò)去時(shí)檢測(cè)題

與傳統(tǒng)課堂中師生問(wèn)答形式組織的教學(xué)互動(dòng)相比，Kahoot支持的教學(xué)互動(dòng)更具趣味性與隱私性。游戲化的音樂(lè)和界面，動(dòng)態(tài)化的答題方式，能充分引起學(xué)生的“有效注意”，活躍思維，提升學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，匿名制可以避免學(xué)生當(dāng)眾出錯(cuò)，降低他們的心理負(fù)擔(dān)。此外，一對(duì)一的互動(dòng)反饋，可以將課堂參與度成功覆蓋到每一位學(xué)生，并借此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的即時(shí)反饋。

3.大型語(yǔ)料庫(kù)檢索平臺(tái)方式

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，全面沖擊著我們的工作、學(xué)習(xí)及生活方式，教育教學(xué)方面也毫不例外。在線大型語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。一般而言，大型語(yǔ)料庫(kù)檢索平臺(tái)主要“對(duì)于展示詞語(yǔ)搭配的型式具有重要的作用”[6]，因此，通過(guò)檢索大型語(yǔ)料庫(kù)可以讓學(xué)生在海量權(quán)威的例句中感性的認(rèn)識(shí)、理解詞匯的用法，并根據(jù)詞匯搭配的顯著性數(shù)值指標(biāo)來(lái)辨析同義詞之間的語(yǔ)用及內(nèi)涵差異。

除了在詞匯教學(xué)方面語(yǔ)料庫(kù)具有巨大優(yōu)勢(shì)外，筆者發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)也可以非常好地運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)中。比如，在進(jìn)行長(zhǎng)短音語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清單詞中“oo”字母組合的長(zhǎng)短音發(fā)音，為此，筆者借助免費(fèi)在線大型語(yǔ)料庫(kù)（BYU-BNC），在搜索框中輸入“*oo*”,就顯示出了如圖4所示的包含字母“oo”的單詞列表。由于這個(gè)排序是按照語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的頻數(shù)來(lái)顯示的，因此，這個(gè)單詞列表中的單詞大多是高頻詞。接著，師生一起合作梳理各個(gè)單詞中的“oo”發(fā)音，并按照長(zhǎng)短音進(jìn)行分類，幫助學(xué)生攻克這一語(yǔ)音的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

圖4 BYU-BNC語(yǔ)料庫(kù)中包含字母oo的單詞列表

（三）評(píng)價(jià)反饋教學(xué)生成信息

教學(xué)評(píng)價(jià)的分類比較多樣，可以根據(jù)作用分成診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也比較多元，有自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)往往是用測(cè)試的手段予以實(shí)現(xiàn)的，而同伴評(píng)價(jià)則往往通過(guò)評(píng)價(jià)量表等形式開展。然而，這些評(píng)價(jià)的手段及形式往往具有時(shí)空局限性，不僅反饋所需時(shí)間較長(zhǎng)，而且較多地呈現(xiàn)出一種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的單向反饋模式。但是，借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，就可以輕松實(shí)現(xiàn)較為迅捷、覆蓋面也較廣的多向反饋。比如，上文中提及的Kahoot就可以對(duì)教學(xué)生成信息進(jìn)行即時(shí)、廣泛的反饋。再比如：英語(yǔ)作文的批改與評(píng)價(jià)往往非常費(fèi)力耗時(shí)。然而，人工智能的發(fā)展催生了一些在線英語(yǔ)寫作平臺(tái)，借助它們的智能批改系統(tǒng)，師生可以在數(shù)秒內(nèi)收到對(duì)作文的即時(shí)詳細(xì)反饋。通過(guò)這些反饋，學(xué)生可以很清楚地看到自己作文中的語(yǔ)法、詞匯等低階方面的錯(cuò)誤，而教師則可以騰出更多的時(shí)間與精力放到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等高階方面的寫作指導(dǎo)上，這樣，大大節(jié)省了時(shí)間、提高了效率。

（四）創(chuàng)造分享個(gè)性教學(xué)信息

以上提及的都是信息化能為教學(xué)帶來(lái)怎樣的便利與變革，而互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)精神是“分享”，因此，教師們可以借助信息技術(shù)手段為信息化的英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，分享自己的智慧。比如：教師們可以制作微課并上傳，讓五湖四海的學(xué)生都能從中受益。再比如：教師們可以創(chuàng)建自己的Webquest課程網(wǎng)頁(yè)來(lái)為學(xué)生的英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)提供資源支持。還比如:也可以將自己編制的檢測(cè)題上傳至Kahoot網(wǎng)站，供全球各地的教師和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

四、總結(jié)

在當(dāng)今的全球化、信息化時(shí)代，面對(duì)著被冠以“互聯(lián)網(wǎng)原住民”稱號(hào)的學(xué)生，英語(yǔ)教師必須不斷探索信息化教學(xué)的內(nèi)容與方法，提高自我的信息化教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)前沿信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“減負(fù)增效”。

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