摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，對(duì)于很多學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)略顯乏味和枯燥，特別是智力方面存在缺陷的孩子，其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是感到十分困難。因此，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)培智孩子的數(shù)學(xué)興趣，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要針對(duì)創(chuàng)新培智數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)途徑進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：培智教育；數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)途徑；分析

一、 引言

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科也是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)，遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，以生活化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和積極性，將抽象的概念生活化。培智學(xué)校屬于我國(guó)特殊教育的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié)，其學(xué)生具有一定的特殊性，因此，教學(xué)手段也存在些許區(qū)別。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn)，遵循培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，以生活化的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。

二、 當(dāng)前培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

（一） 過(guò)分生活化

當(dāng)前，一些教師為了突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活性，在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化，甚至將數(shù)學(xué)課堂變成了演示課、故事會(huì)和游戲課，削弱了課堂的教學(xué)性，混淆了生活與教學(xué)的本質(zhì)。

（二） 設(shè)計(jì)不科學(xué)

在具體教學(xué)中，一些教師為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，存在設(shè)計(jì)不科學(xué)的情況，將大量夸張而不切實(shí)際的案例融入到數(shù)學(xué)課堂中，不僅無(wú)法提升課堂效率，同時(shí)也制約了培智學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三） 與生活脫離

一些教師缺乏對(duì)培智學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論，沒有注重在教學(xué)中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，如果教學(xué)與生活脫離，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（四） 生活形式化

一些教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的過(guò)程中，沒有以傳授學(xué)生知識(shí)為目的，而是為了實(shí)現(xiàn)生活化而進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致生活素材流于形式、浮于表面，難以起到輔助教學(xué)的作用，致使生活形式化。

三、 實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)途徑分析

（一） 加強(qiáng)生活聯(lián)系

生活之中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí)，即使是培智學(xué)生，其在生活中也有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，因此，在具體教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合，利用生活中常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)。培智教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中，綜合考慮了培智學(xué)生的基本情況，但是教材內(nèi)容與生活實(shí)際依然存在一定的差異，教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以教材為核心，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活處理，將生活實(shí)際與抽象知識(shí)有機(jī)融合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)“8減幾”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的生活問題開展教學(xué)：教師取出8只香蕉，在將香蕉分給學(xué)生的過(guò)程中，提出問題：現(xiàn)在老師手里還有多少只香蕉？你是如何列式計(jì)算的呢？通過(guò)這種簡(jiǎn)單的直觀的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生加深對(duì)8的分成這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，培養(yǎng)培智孩子的數(shù)學(xué)思維。

（二） 注重生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性，教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐，用生活檢驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而提升培智學(xué)生的生活實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合培智學(xué)生的行為習(xí)慣以及心理狀態(tài)，開展因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，在學(xué)科設(shè)計(jì)中要設(shè)置更多的具有較強(qiáng)生活性的問題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究生活、實(shí)踐生活，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

例如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生發(fā)放日歷，組織學(xué)生親手翻看日歷，找出一年之中天數(shù)最少的月份和天數(shù)最多的月份，通過(guò)親身實(shí)踐，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，讓培智學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

（三） 創(chuàng)設(shè)生活情境

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化過(guò)程中，教師還要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生融入到情境中。生活情境主要分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；第二，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平，通過(guò)簡(jiǎn)單的情境進(jìn)行鋪設(shè)；在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的時(shí)候，教師要提升情境的深度，保證情境具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和練習(xí)性。

例如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師可以組織學(xué)生找一找身邊代表數(shù)字的事物，如三只粉筆、兩本書以及一個(gè)同桌等，通過(guò)簡(jiǎn)單的情境幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)；例如在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境中，教師要將生活問題融入到情境中，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考：奶奶給你買了十塊糖，你吃了八塊以后，還剩下幾塊糖？通過(guò)生活問題加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

（四） 運(yùn)用生活語(yǔ)言

在具體教學(xué)中，由于培智學(xué)生存在智力缺陷，如果教師用具備深度的語(yǔ)言開展教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解，因此，在具體教學(xué)中，教師要運(yùn)用生活語(yǔ)言開展教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度。

例如在學(xué)習(xí)“加減法”知識(shí)的時(shí)候，教師要注重語(yǔ)言的生活化：同學(xué)們，今天老師在課堂中帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)十分神奇的地方。在說(shuō)完這句話后，教師要利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)物園的情境，當(dāng)學(xué)生的注意力都集中于課堂后，教師可以引出問題：同學(xué)們，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，現(xiàn)在在醫(yī)院接受治療，那么我們今天可以看見幾只小猴子呢？通過(guò)生活化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而完成知識(shí)的傳授。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于培智學(xué)生的特殊性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活化的教學(xué)中獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王亮.如何構(gòu)建培智數(shù)學(xué)生活化的高效課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：224+232.

[2] 顧雪芳.新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“四研”步驟——以上海輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《年月日》為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（17）：40-42.

[3] 陳銀蓮.培智學(xué)校高段生活化數(shù)學(xué)有效性的嘗試——以《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》為例[J].考試周刊，2014（39）：89.

作者簡(jiǎn)介：王燕萍，江蘇省常熟市，常熟市特殊教育學(xué)校。endprint