陳素麗

摘 要：《品德與社會》 教學的重要目標是促進學生的品德認知提升與品德的理解內(nèi)化。名人名言往往蘊含著深刻的哲理，是學生進行品德學習的有效載體。教師是課程資源的開發(fā)者，在《品德與社會》課堂教學中，穿插運用名人名言能夠達到事半功倍的教學效果?；诖吮尘埃P者對《品德與社會》教學中的導入，明理與拓展環(huán)節(jié)中對名人名言運用的策略進行了探究，旨在為廣大教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：品德與社會；名人名言；穿插運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0074-02

名人名言最典型的特征就是語言精煉并且優(yōu)美，同時又充滿智慧。名人名言往往借助簡單的語言完成對深奧道理的表達，能夠?qū)⒊橄蟮奈矬w以具象化形式展現(xiàn)，所以備受人們的青睞。小學中高年級學生的思維已經(jīng)逐步邁向理性，對名人名言也會形成個性化解讀，能夠?qū)ζ涮N含的哲理有所感悟。小學《品德與社會》課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容適當穿插一些名人名言，既能夠使學生的品德學習充滿趣味性，同時又有助于引發(fā)學生的情感共鳴， 陶冶學生的情操。

一、導入時運用——先聲奪人，讓品德教學充滿人文色彩

名人名言的語言表達非常精辟，能夠引發(fā)讀者情感的共鳴以及內(nèi)心的震撼。在《品德與社會》課堂教學中，借助名人名言引入教學內(nèi)容，可以達到“先聲奪人”之效，從而使課堂教學充滿人文色彩。

（一）運用名人名言，讓導入突顯情境性

品德課程教學應(yīng)當建構(gòu)于學生不斷拓展的生活之上，新課標理念之下的品德教學應(yīng)當以生活作為課堂。所以，教師應(yīng)以“生活即教育”作為指導思想，既要為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學情境，同時也要基于生活展開教育。在 《品德與社會》課的教學中，借助名人名言為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，既有助于活化課堂氛圍，也能夠有效拓展學生思維，使學生在學習過程中充分汲取生活的營養(yǎng)，感悟人生真諦，以實現(xiàn)對品德教育主題的深化與升華。

例如，一位教師在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊的《你是我的好朋友》一課時，導入環(huán)節(jié)給學生呈現(xiàn)了“你不同情那跌倒人的痛苦，在你摔跤時也沒有人扶助”這一名言，之后引導學生展開討論，讓他們談?wù)勛约核私獾暮陀颜x相關(guān)的名人名言。有的學生說，“授人玫瑰，手留余香”這一名言說明了朋友之間互相幫助的重要性；有的學生以 “你要記住，永遠要愉快地多給別人，少從別人那里拿取”來說明朋友之間真誠交往的一般原則……在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師再引入本課的教學內(nèi)容，這樣，就有效地激發(fā)起了學生對本節(jié)課學習的濃厚興趣。

實際上，很多學生都了解非常多的名人名言。以上案例中，教師借助名人名言導入教學內(nèi)容，有效地激發(fā)起了學生原有的認知，為學生創(chuàng)設(shè)了真實的學習情境。因此，收到了很好的教學導入效果。

（二）運用名人名言，讓導入突顯體驗性

為了能夠有效保障品德教學的高效性，教師不但要充分把握教材內(nèi)容，同時也要提升教學藝術(shù)以及教學智慧，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣。但是，很多教師在教學中忽視了導入環(huán)節(jié)，僅僅借助純粹的理論講述引入教學內(nèi)容，這樣會極大地挫傷學生的學習興趣。在《品德與社會》課的教學中，借助名人名言引入教學內(nèi)容，學生能夠從中感受到品德學習內(nèi)容不僅僅是枯燥乏味的教條，而是前人生活的親歷、提煉與感悟。這樣的導入貼合了學生的生活體驗，拉近了和學生之間的情感距離，能夠有效地激發(fā)起學生學習品德的興趣。

例如，一位教師在教學浙教版《品德與社會》五年級下冊的《走進新時代》一課時，借助魯迅先生的名人名言“唯有民魂是值得寶貴的，唯有它發(fā)揚起來，中國才有真進步”導入，讓學生借助這一名言感受到中國的發(fā)展以及進步不能失去民魂的支持。因此，應(yīng)薪火相傳，將中華民族的精神支柱全力高擎。

這種引入形式既順暢又和諧，使學生可以感受到教學內(nèi)容的可學性，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，交還學生課堂的主體地位，實現(xiàn)有效的課堂互動。

二、明理時運用——以理服人，讓品德教學閃爍思想光輝

在名人名言中，有的深邃，有的精煉，有的表達著思想，有的講述道理……在《品德與社會》課堂教學的明理環(huán)節(jié)，穿插運用名人名言能夠達到“以理服人”的效果，從而讓品德教學閃爍思想光輝。

（一）運用名人名言，讓明理突顯自然性

在《品德與社會》課堂教學中，教師要選擇和學生生活具有密切關(guān)聯(lián)的生活事件，以此作為教學資源展開教學，并且，在這個過程中穿插運用名人名言，從而讓明理突顯自然性。

例如，一位教師在教授浙教版《品德與社會》四年級上冊的《當沖突發(fā)生后》一文時，引入了這樣一個事例：課余時間，學生們在教室中玩耍，其中一位同學不小心將另一位同學最喜愛的文具踩碎了，因為賠償?shù)膯栴}雙方產(chǎn)生了口角，面對這樣的情況，究竟應(yīng)該怎么辦？學生們各自擁有不同的看法，此時教師在黑板上寫下了這樣一句話：“不會寬容人的人，是不配受到別人的寬容的?！?/p>

雖然教師沒有做出更為細致的解釋，但是吵鬧的學生迅速安靜下來，很顯然，在靜下心閱讀這句名人名言的過程中，使學生感受到了正確的為人處事態(tài)度，既明晰了思想，又引導了教學，可謂此時無聲勝有聲。

之后，教師又適時向?qū)W生展示了其他兩句和寬容相關(guān)的名人名言：

“好脾氣是一個人在社交中所能穿著的最佳服飾。”

“寬容了別人就等于寬容了自己，寬容的同時，也創(chuàng)造了生命的美麗?！?/p>

不需要過多的解釋，只要學生認真品讀、感悟這些名人名言，就能夠從中有所感，有所悟，有所思，有所行。這些警句本身就是對課文主旨的提煉，具有非常典型的概括力，雖然言簡意賅，但是蘊含深意，能夠起到畫龍點睛的效果。

（二）運用名人名言，讓學習突顯主題性

名人名言中大多蘊含豐富的內(nèi)容和哲理，如果運用得當，必然有助于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，充分突顯教學主題，也可以確保教學實效，從而讓學生的學習突顯主題性。endprint

例如，一位教師在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊的《集體處處有規(guī)則》一課時，給學生創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：上下樓梯必須要靠右邊行走，但是在出操時，集中的都是下樓的同學，那么，此時能否跨越中心線？對于這一問題，學生們各執(zhí)一詞，于是教師出示了如下名人名言：

“秩序是自由的第一條件?！?/p>

“掙斷線的風箏不僅不會獲得自由，反而會一頭栽向大地。”

學生們經(jīng)過仔細閱讀之后，恍然大悟地發(fā)現(xiàn)規(guī)范的執(zhí)行應(yīng)貫穿始終。

以上案例中，教師僅僅展示了幾句名人名言，既順利的完成了教學預設(shè)，同時也充分落實了品德教學，在這個過程中，學生很自然地就明白了本課內(nèi)容的主題思想。

（三）運用名人名言，讓明理突顯升華性

現(xiàn)在，一些教師在《品德與社會》課的教學中，為了活躍課堂氛圍，也為了幫助學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，經(jīng)常會選擇講故事或者角色扮演的方式，對教學材料進行敘述。如果此時插入名人名言警句，既能夠顯著提升教學內(nèi)容的文學性，同時也可以有效拉近和學生情感之間的距離，使其情感獲得有效升華，從而，也在這個過程中加深學生對品德思想的認知與感悟。

例如，《你是我的好朋友》一課主要闡述了學生和朋友之間的美好情誼，在學生的情感獲得充分激發(fā)之時，一位教師適時引入名人名言：

“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直、嚴正的朋友?！?/p>

“除了一個真心的朋友之外，沒有一樣藥劑是可以通心的。”

……

當學生閱讀之后，更能夠真切地感受到友誼的寶貴，深化對友誼的理解。這樣的教學對于升華學生的品德認知具有重要的意義和作用。

三、拓展時運用——幽香宜人，讓品德教學彰顯文學韻味

小學中高年級的學生雖然文化積累還不夠豐厚，但是他們對名人已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的崇拜傾向。在《品德與社會》課堂教學的拓展環(huán)節(jié)，穿插運用名人名言，既能夠為品德課堂增添文學韻味，同時也可以有效燃起學生的學習興趣，感受到來自名人名言的熏陶和浸潤。

（一）運用名人名言，觸摸思想神韻

名人名言大都朗朗上口、積極向上，具有顯著的警醒和啟示等教育功能。名人名言的表達大都簡明扼要，或者形象生動，或者寓意深刻。在《品德與社會》課堂教學的拓展環(huán)節(jié)，通過對名人名言的品讀能使學生感受到其獨特的神韻和內(nèi)涵，使他們快速融入思想狀態(tài)。因為名人名言能夠有效激發(fā)學生的情感共鳴，能夠成為推動個體奮發(fā)向上的關(guān)鍵內(nèi)驅(qū)力。

例如，一位教師在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊的《集體力量大》一課時，拓展環(huán)節(jié)給學生出示了和集體相關(guān)的名人名言讓學生品讀。

“一人一雙手，辦事沒幫手；十人十雙手，大山能搬走?！?/p>

“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。”

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！?/p>

學生通過對名人名言的反復品讀，在這個過程中就能夠感悟集體力量的強大，從而讓本堂課的教學達到高潮。

（二）運用名人名言，體驗思想內(nèi)涵

名人名言一般具有特定的主旨和內(nèi)涵，有時需要特定的語言或者生活背景。在教學實踐中，基于學生的交流探討以及教師的指導，能夠使學生對名人名言形成更準確、更完善的理解，能夠更有效地實現(xiàn)教學目標。

例如，有位教師在教學浙教版《品德與社會》四年級上冊的《失敗怕什么》一課時，拓展環(huán)節(jié)給學生補充了以下名人名言：

“成功者找方法，失敗者找借口?！?/p>

“千萬人的失敗，都是失敗在做事不徹底。往往做到離成功尚差一步就終止不做了?！?/p>

“沒有多次失敗，難得一次成功。”

然后安排同桌之間展開交流，之后再進行集體交流，在不同的互動情境之下，名人名言又被賦予了新的含義。在教師的關(guān)注以及引導之下，實現(xiàn)了名人名言警句的意義生成，既能夠在師生之間完成有效的心靈和情感交流，同時學生也可以深化表層認知，并在深化的過程中獲得全新的感悟。在這一過程中，既順利的完成了“三維”目標，同時也推動教學不斷的深化。

四、結(jié)束語

總之，名人名言，既是人類優(yōu)秀的思想文化的凝結(jié)，同時也蘊含豐厚的人文精神。在《品德與社會》教學實踐中，如果教師可以善于把握名人名言這一寶貴教學資源，必然能夠使學生有效明理，積極影響學生的思想以及行為，品德課的教學也會如同盛放的鮮花，散發(fā)迷人的醇香。

參考文獻：

[1]覃紹娟.名言在思想品德教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，（3）.

[2]孫洪偉.借助多媒體展示名言警句，打造初中精彩思品課堂[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（1）.endprint