陳思

摘 要：古詩詞句凝練、極富美感，能促進(jìn)學(xué)生的語言感知，讓學(xué)生獲得直觀的審美感受。教師要引領(lǐng)學(xué)生從情景相融、虛實(shí)結(jié)合的境界中獲得美的感受，感悟古詩的意境，體會(huì)詩人的情感。本文主要闡述小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，以及古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；意境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）01B-0051-02

中華文化源遠(yuǎn)流長，給我們留下無數(shù)文化瑰寶。學(xué)生通過對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)，傳承文化之美、感受民族情感、接受美的熏陶。古詩詞中簡(jiǎn)練的詞、押韻的句、美的意境能讓學(xué)生獲得美的感受，教師要引領(lǐng)學(xué)生讀作者、讀背景、讀作品，增進(jìn)對(duì)詩文的理解，融入個(gè)性的體驗(yàn)，感受古詩詞的意象。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重基礎(chǔ)知識(shí)輕意境感悟

古詩詞與現(xiàn)代文的體裁、表達(dá)方式不盡相同，給教學(xué)增添了難度，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教師將教學(xué)重心置于字詞講解、理解含義、講解思想上，過于重視基本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致古詩詞課堂變?yōu)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而忽視了意境的感悟，古詩詞課堂變成字詞學(xué)習(xí)、古詩誦讀，忽視了古詩詞的美育功能，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致語文課堂枯燥無味。

（二）教學(xué)形式單調(diào)

古詩詞的教學(xué)流程大同小異，遵循作者、背景、詞句、中心思想逐步進(jìn)行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，但教學(xué)方法顯得僵化，由于缺少考慮情境的創(chuàng)設(shè)、教法的創(chuàng)新，容易使學(xué)生感到索然無味。

（三）過于依賴于教參

部分教師不分學(xué)情從互聯(lián)網(wǎng)上下載課件直接使用，在授課時(shí)照本宣科。部分教師囿于教參，按教參教授的知識(shí)點(diǎn)機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容，脫離學(xué)情、語言環(huán)境生硬，不能引起學(xué)生的思考，學(xué)生也感受不到古詩詞的美感。

二、小學(xué)古詩教學(xué)的有效策略

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的一舉一動(dòng)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，教師要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。1.提升古詩詞素養(yǎng)。教師能旁征博引，有足夠的知識(shí)面才能吸引學(xué)生，如果教師古詩閱讀量不足，缺少對(duì)古詩詞的感悟、審美，就不能在課堂上營造意境，引學(xué)生入情入境，充分體悟其中的情感，也無法為學(xué)生營造欣賞、審美古詩詞的氛圍，以自己的文學(xué)修養(yǎng)潛移默化的影響學(xué)生。當(dāng)前古詩詞教學(xué)中，教師過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的授受，忽視了學(xué)生的自我感悟，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)的工具性有余而人文性不足。古詩素養(yǎng)的提升不是簡(jiǎn)單閱讀幾首古詩詞就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師搜集一些感興趣的題材，利用閑暇時(shí)間去欣賞作品，在誦讀中融入詩的意境，想象詩的畫面、感悟詩的韻味，體味詩的哲理，這樣積少成多，就能實(shí)現(xiàn)量的積累，獲得質(zhì)的提升。在校本研修時(shí)，語文教師要交流古詩鑒賞的心得，在分享、討論、交流中不斷提高自身的古詩詞素養(yǎng)。2.提高教學(xué)水平。在教師忽視意境感悟、教學(xué)方式單調(diào)、過于依賴教材的背后隱藏著教師缺乏追求提高教學(xué)水平的積極性，部分教師經(jīng)驗(yàn)主義作祟，課堂索然無味，缺乏新意，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。學(xué)校要通過同課異構(gòu)等方式交流古詩教學(xué)方式，不斷從優(yōu)秀教師的課堂吸納精華，融入到自己的教學(xué)之中，記錄教學(xué)點(diǎn)滴，反思教法學(xué)法，讓自己在不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步中獲得發(fā)展。

（二）優(yōu)化古詩課堂教學(xué)

1.融入意境。當(dāng)前古詩教學(xué)中，意境教學(xué)內(nèi)容偏少、形式單調(diào)，一般集中于導(dǎo)入與總結(jié)環(huán)節(jié)，缺少創(chuàng)新與改變。意境的營造可以設(shè)置在諸多環(huán)節(jié)之中，如在蘇教版五下《長律·長征》一課教學(xué)中，教師在導(dǎo)入中以“長征”的電影片斷呈現(xiàn)紅軍長征途中地勢(shì)險(xiǎn)惡、物資匱乏、舉步維艱、敵人圍追堵截的景象，讓學(xué)生感受到紅軍長征之艱苦。教師結(jié)合詩句，以滔天浪花的金沙江、兩岸懸崖峭壁的大渡河圖片，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，他們時(shí)而隨紅軍處境而眉頭緊鎖，時(shí)而隨樂觀精神而喜笑顏開，經(jīng)過意境氛圍的營造，學(xué)生對(duì)古詩有了充分的整體感知，會(huì)自然而然地總結(jié)出中心思想。2.關(guān)注學(xué)生。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住他們的審美心理，開展有針對(duì)性的教學(xué)。小學(xué)生的思維正由具體形象思維向邏輯抽象思維轉(zhuǎn)變，在古詩教學(xué)中，教師不能脫離古詩營造的意象，向?qū)W生機(jī)械地講解字句含義，導(dǎo)致學(xué)生難以理解，教師要以直觀的畫面，讓學(xué)生充分觀其色、感其形、聞其聲，在感知具象的基礎(chǔ)上獲得審美感知。如在蘇教版三下《望廬山瀑布》一文教學(xué)中，教者帶領(lǐng)學(xué)生欣賞視頻片斷，飽覽廬山秀美的自然風(fēng)光，教師解說如下，“廬山山峰重疊、雄偉壯觀，有一香爐峰，在陽光照耀下霧氣升騰，猶如焚香的香爐，讓人感到如入仙境?！毙W(xué)生的注意力集中時(shí)間短，給古詩的教學(xué)帶來了一定的難度，教師要運(yùn)用有趣的故事、新穎的游戲創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂，讓課堂張弛有度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)生往往背得快、忘得也快，緣于他們機(jī)械背誦，并未真正理解古詩詞的含義，學(xué)生如果充分理解文本，不感知情境，就無法真正理解古詩的內(nèi)容，教師要加強(qiáng)將意境與內(nèi)容相融，培育學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶走向理解記憶。

（三）靈活運(yùn)用情感體驗(yàn)

1.融入情境，豐富想象。古詩詞語句凝練、含蓄，學(xué)生在誦讀、欣賞時(shí)要開啟自己的想象，以感受古詩傳達(dá)的意境。詩人將自己的感受融入字詞之中，有景有情，學(xué)生只有融入古詩之中，以自己的生活體驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)通過自己的想象品味作品抒發(fā)的情感。教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，并進(jìn)行全方位的感知，在聯(lián)想意境、體會(huì)詩境中感受詩人的情懷。如在《望廬山瀑布》一文教學(xué)中，教師讓學(xué)生咀嚼文字，感受詩人高度夸張的藝術(shù)手法，發(fā)揮自己的想象，體味瀑布的奇?zhèn)テ纣?、氣象萬千。2.情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化體驗(yàn)。在古詩教學(xué)中，教師可以運(yùn)用實(shí)物演示、生活展現(xiàn)、音樂渲染、語言描繪等方式創(chuàng)設(shè)情境，如在蘇教版五下《曉出凈慈寺送林子方》一詩教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受“無窮碧”，教師創(chuàng)設(shè)情境，“放在西湖邊，整個(gè)湖面被荷葉挨挨擠擠地鋪滿了，沒有一絲兒縫隙，放眼望去，滿是綠色。學(xué)生在一片綠色之中感受蓮葉數(shù)量之多、面積之廣，體會(huì)了“無窮”的內(nèi)涵。教師要為學(xué)生搭建想象的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引他們?nèi)谌肭榫?、體驗(yàn)情感、感悟意境，促進(jìn)他們的深度思考。

（四）開展多元評(píng)價(jià)

在古詩詞的考查中，教師多局限于填補(bǔ)、默寫詩句，對(duì)古詩意境的題目考查的較少，且內(nèi)容單調(diào)、形式簡(jiǎn)單。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)對(duì)意境的感悟?qū)懗龇弦蟮脑娋?，也可以通過直觀的畫面促進(jìn)理解，讓學(xué)生根據(jù)圖畫寫出句子。教師將詩的意境與多元評(píng)價(jià)機(jī)制融合在一起，如在《江雪》一詩的教學(xué)中，教師與學(xué)生一起研讀古詩，分析詩句的含義，試著讓同桌透過文字說說描述看到的景象，并由此感受詩人的情境。學(xué)生看到了一幅山野遍雪、飛鳥絕跡、人蹤湮沒，一葉小舟，老漁翁獨(dú)釣的景象，并寄情于隱居山水之間的漁翁，寄托清高孤傲的情感，抒發(fā)自己的失意郁悶的心情。教學(xué)評(píng)價(jià)不囿于授受內(nèi)容，教師要建立大語文的評(píng)價(jià)觀，將課內(nèi)與課外、講授與自主結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的深層感悟。如在學(xué)完《曉出凈慈寺送林子方》一文時(shí)，教師讓學(xué)生于課后收集送別的古詩，要通過身臨其境的表演營造送別的情景，體會(huì)詩人的惜惜之情。在古詩教學(xué)中，教師要全面了解學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生融入、感悟詩的意境，拉近古詩與學(xué)生的距離，才能理解古詩詞的內(nèi)涵，把握古詩詞的藝術(shù)特征。

三、結(jié)束語

總之，古詩詞給人帶來藝術(shù)與情感相融的審美體驗(yàn)，教師要通過多種方式營造古詩意境氛圍，讓學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官獲得立體感知，從而將情景、心物彼此交融，讓學(xué)生品味詞句，感受韻味，體味情感，讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞之美。

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