謝桂珍

高中語文課本選入了很多文言經(jīng)典篇目。這些文言文承載著我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是中華文化的重要組成部分。對文言文的教學和學習，不僅關系到思想文化的傳承，也關系到學生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。而且，對文言文閱讀能力的考察是高考試題中必不可少的一項內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)文言文教學中，通常都采用教師分析講解的方法，逐字、逐句、逐段地串講，缺乏生動性和形象性，難以調(diào)動學生的閱讀興趣和學習主動性。學生只是被動地去接受教師所灌輸?shù)闹R，根本不懂得如何運用所學的知識去理解、掌握新的知識。因此必須改革高中文言文課程，采取有效措施，改進課程教學。

一、加強文言文教學中的誦讀，培養(yǎng)學生的語感

誦讀是學習文言文過程中所總結(jié)出來的好方法和好經(jīng)驗。學生通過反復誦讀，首先有助于幫助學生把握課文的主旨與內(nèi)容，使學生獲得感性經(jīng)驗；其次，學生通過把握誦讀時語調(diào)的舒緩與緊促，明快與凝重，以及把握語氣輕重與節(jié)奏快慢，可以嘗試揣摩虛詞所傳達的語氣以讀出文句中包蘊的情感態(tài)度：最后，通過誦讀進一步加深了學生對文本內(nèi)容的領悟，培養(yǎng)了學生對文言文的語感。因此對于文言文教學來說，老師要正確引導和教授學生誦讀的方法，引領學生進入誦讀的氛圍。通過采用學生大聲自由誦讀一遍（自我熟悉和感受時間），齊讀一遍（校正錯誤讀音時間），欣賞誦讀一遍（借鑒誦讀技巧和淺層的體悟時間），交流誦讀一遍（互相借鑒和校正時間），學生自主誦讀時間（提供默讀、吟誦、品味但不強求整體劃一）等多種誦讀方法使學生熟悉文言文的具體內(nèi)容，領悟文言文的內(nèi)涵，并且能夠理解其內(nèi)在的情韻，從而達到培養(yǎng)學生文言文語感的作用。

二、重點字詞對照，細化課程知識

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學生的自主思考活動，最終實現(xiàn)對課文的透徹理解。

例如，蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如，可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。

三、正確翻譯，重原則、技巧，更重方法

在文言文的學習中，正確翻譯是其中的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在教學中，教師要教給學生一定的翻譯技巧，提高學生的翻譯能力。首先，要求學生遵循文言文的基本準則。其中最為重要的就是忠實于文本，將文言文的字字句句用現(xiàn)代文落實，之后才是語言暢通、簡潔、生動等要求。其次，“直譯為主，意譯為輔”。最后，做好“留、補、換、調(diào)”的工作。“留”，就是說要對專有名詞進行保留，不必翻譯；“補”就是要將省略的部分補充出來；“換”，就是將古代漢語表達方式直接換成漢語；“調(diào)”，就是將一些倒裝句進行調(diào)整，使其符合現(xiàn)代的語言表達形式。

四、創(chuàng)新教學方式，提升教學效果

在新課標下，提升學生的道德修養(yǎng)和文化品味，培養(yǎng)他們審美情緒和愛國思想，使他們形成健全的人格是當前高中語文文言文教學的根本目標。因此，在高中文言文教學的過程中，語文教師需要積極改善教學思想，重視開放意識的養(yǎng)成，變革傳統(tǒng)的知識傳授方式，使學生更多地去體會和感受有關的文言文知識，從而逐步提升學生的文言文鑒賞能力。例如，在講解《蜀道難》這篇文言文篇章的時候，可以讓學生來自主到課外去搜集有關的資料，以便使學生對這篇文言文閱讀篇章有一個初步的了解，必要的時候可以為學生設置一些具體的問題來讓學生體會和理解“蠶叢及魚鳧，開國何茫然”等關鍵語句的具體含義。然后，教師可以借助多媒體設備來為學生展示現(xiàn)實生活中“蜀道難”攀爬的難度，接著可以引導學生思考創(chuàng)作的背景，從而幫助學生從整體上來理解和把握文言文篇章的整體含義，充分了解作者李白創(chuàng)作這首詩歌時刻的具體心境。

文言文教學是語文教學的一個重點，也是一個難點。教學有法，而無定法，無論采用哪種方式，都要注重“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的落實，都必須注重“自主合作探究”意識的體現(xiàn)。相信只要我們努力，文言文教學定能走出“山重水復疑無路”的困境，達到“柳暗花明又一村”的新境界。