顧潔

摘要：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在科學(xué)課堂上，學(xué)生只有保持一份對(duì)科學(xué)探究的激情，才能真正自主地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)探究激情，需要激發(fā)探究興趣，抓住孩子的好奇心，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，發(fā)散孩子的科學(xué)思維，教學(xué)貼近生活與社會(huì)，注重孩子的親身體驗(yàn)，有效利用多媒體輔助，為探究激情的培養(yǎng)插翅助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；激情；興趣

小學(xué)科學(xué)是一門集理論與實(shí)踐為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)探究是科學(xué)課的一種主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，它貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)科學(xué)探究的重視是至關(guān)重要的。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情，如何能夠讓孩子保持對(duì)科學(xué)探究的激情呢？興趣是最好的老師，抓住了學(xué)生的好奇心，也就抓住了孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的脈搏。課堂上，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，只有心中對(duì)一個(gè)事物時(shí)刻持有問號(hào)，才有利于探究激情的培養(yǎng)。除此以外，將科學(xué)探究貼近生活，多讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，時(shí)刻保持孩子對(duì)科學(xué)的那份熱愛之情，激情才不會(huì)隨著時(shí)間而熄滅。

一、抓住好奇心，以興趣為師

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子的興趣?！碧貏e是對(duì)于剛接觸科學(xué)課的三年級(jí)學(xué)生而言，好奇心是指引孩子通向科學(xué)之門的起點(diǎn)，它會(huì)在無形中拉近教師和孩子之間的距離，只要合理地利用好它，將會(huì)收獲事半功倍的效果。

在給三年級(jí)學(xué)生上的第一節(jié)科學(xué)課上，準(zhǔn)備一兩個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)他們推開科學(xué)的大門。當(dāng)學(xué)生慢慢步入高年級(jí)，科學(xué)課已不再是一門學(xué)新鮮的課程時(shí)，我們?cè)鯓颖３肿『⒆舆@份珍貴的探究興趣呢？我們可以通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)、競(jìng)賽環(huán)節(jié)等方式增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。比如，在講《磁鐵》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們來玩一個(gè)“釣魚游戲”，比比誰釣的魚最多。聽到游戲，學(xué)生自然而然地就來興趣了。再如，在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，教師給大家表演一個(gè)紙不濕的“魔術(shù)”，學(xué)生看到“魔術(shù)”感到很神奇，進(jìn)而紛紛想動(dòng)手實(shí)驗(yàn)看看是不是真的如此。因此，雖然小學(xué)生的興趣是短暫的，教師也要好好把握學(xué)生這一時(shí)的興趣，在每節(jié)課中不斷滲透，將其慢慢培養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的強(qiáng)烈的、長期的，真正的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)探究思維

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生的思考很大程度上來自教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。一個(gè)精彩的設(shè)疑，能引發(fā)激疑、質(zhì)疑和解疑等一系列的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在講《光的反射》一課時(shí)，導(dǎo)入部分可以這樣安排，用一支激光筆射向黑板，教師提問，為什么激光筆能指哪兒射哪兒呢？學(xué)生通過前一節(jié)課的知識(shí)知道由于光是沿直線傳播的。這時(shí)，教師手持神秘物體，激光筆方向不變，光斑卻轉(zhuǎn)移到了天花板上，教師提問，為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)現(xiàn)象？進(jìn)一步追問，我手里拿的什么？光的傳播路徑發(fā)生了什么樣的改變？這一連串的問題層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下不斷思考。再如，《神奇的水》一課教學(xué)中，學(xué)生完成紙巾吸墨水的實(shí)驗(yàn)后，教師提問，看到了什么現(xiàn)象？水是怎么往上“爬”的？水還會(huì)在哪些材料上往上“爬”呢？水為什么會(huì)往上“爬”，這些材料有什么特點(diǎn)呢？這一個(gè)個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的探索性問題，使學(xué)生的思維步步深入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究的激情，學(xué)生會(huì)不由自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

三、注重親身體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)樂趣

科學(xué)課上學(xué)生最興奮的莫過于實(shí)驗(yàn)探究了，這門課程不同于理論性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一門注重自主探究，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課程，如果將學(xué)生禁錮于理論的牢籠里，那么何談激情？何談興趣？

這就要讓每個(gè)孩子親身體驗(yàn)探究的樂趣，體驗(yàn)科學(xué)的神奇。比如，在三年級(jí)小朋友剛接觸科學(xué)課時(shí)，利用《尋訪小動(dòng)物》《蝸?！贰督痿~》等課點(diǎn)燃學(xué)生愛科學(xué)的激情，不僅讓學(xué)生在校園里有目的地觀察，尋訪校園里有哪些小動(dòng)物，還讓學(xué)生自己飼養(yǎng)蝸牛、金魚這些小動(dòng)物。再如，《植物的生長變化》單元的教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從播下一粒鳳仙花的種子，慢慢地等待它生根、發(fā)芽、長高，最后開花、結(jié)果，這些真切的經(jīng)歷與體驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，也讓他們體會(huì)到科學(xué)課的樂趣無窮。還可以多利用課余時(shí)間，帶學(xué)生參加博物館、科技館等，這些體驗(yàn)都能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)探索的渴求。

四、多媒體輔助，為課堂添色

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究激情，有時(shí)有趣的實(shí)驗(yàn)、豐富的講解并不夠，還需要借助多媒體輔助教學(xué)，使教學(xué)過程更加生動(dòng)多變。

低年級(jí)的孩子，都愛看一些科學(xué)的小視頻，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過觀看小視頻教學(xué)，不僅能抓住他們的愛好，而且有利于他們知識(shí)點(diǎn)的吸收與強(qiáng)化。比如，《螞蟻》的教學(xué)中，學(xué)生利用上課時(shí)間在校園內(nèi)觀察螞蟻交流信息的方式，但由于時(shí)間有限，學(xué)生的收獲也有限。對(duì)于課上不易觀察到的現(xiàn)象，可以通過視頻向?qū)W生展現(xiàn)。再如高年級(jí)的《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)時(shí)，對(duì)于地震和火山的講解，光憑語言顯得單薄空洞，這時(shí)觀看地震和火山的圖片和視頻，則會(huì)給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的沖擊，讓他們真切體會(huì)到地形變化的形成及特點(diǎn)，學(xué)生自然而然地被神奇的地球所吸引，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究激情的培養(yǎng)是很有利的。如今各種輔助教學(xué)的軟件琳瑯滿目，正確合理地運(yùn)用好它們，便能使我們的課堂變得更開放靈動(dòng)、信息化十足，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究充滿期待。endprint