佳琳

摘要：在實(shí)施新課程背景下，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力是生物課教學(xué)的第一重任?；?dòng)式教學(xué)所注重的是教學(xué)工程中師生之間的溝通與交流效果，在生物課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，能夠借助情境、對話、問題等多種方式，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的整合，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而提升生物教學(xué)效率。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，從多方面探討在高中生物教學(xué)中如何有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；應(yīng)用策略

受應(yīng)試教育觀念的影響，我國高中的生物教師在教學(xué)中仍更多的采用“注入式”的教學(xué)方式而對學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成了很大的限制。而互動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的開展則能切實(shí)有效的對學(xué)生的主體性加以發(fā)揮，讓學(xué)生通過與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)交流和探索的方式來對學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)揮。因此，在高中生物課堂中，教師應(yīng)多添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對生物課的興趣激發(fā)出來，使其愿意主動(dòng)探討問題，增強(qiáng)他們在課堂上的積極性，也只有通過這種方式，才能獲得良好的教學(xué)成果，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣與熱情能促使學(xué)生更加積極參與到生物課程的學(xué)習(xí)中，也能有效促進(jìn)生物教學(xué)效果的提升。在高中的生物教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)法的順利開展，首先就要對學(xué)生的興趣加以極大，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍都有著極大的幫助。對此，高中的生物教師要在教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)法，就需要為學(xué)生構(gòu)建更加輕松的教學(xué)氛圍，以對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情加以調(diào)動(dòng)使其更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。對學(xué)生而言，生物的學(xué)習(xí)往往具有一定的抽象性，如果不能采用有效的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到乏味與物料而失去學(xué)習(xí)的興趣，這也就要求教師能采用有效的方式能應(yīng)對生物知識(shí)的抽象性。比如可以在教學(xué)中對現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，以聲音、畫面、視頻等多樣綜合的方式使抽象的知識(shí)變得更加直觀，既能使課堂氛圍變得更加愉悅，又能有效提高教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)建問題情境

大部分人對事物的認(rèn)識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知的，在學(xué)習(xí)中亦是如此。在高中生物課堂中，學(xué)生的互動(dòng)熱情與興趣并不會(huì)自然產(chǎn)生。因此，教師要善于利用人性的特點(diǎn)，通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從感性中激發(fā)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)熱情。因此教師首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，用以激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。例如，在《細(xì)胞中的糖類和脂類》課堂教學(xué)中以學(xué)生的日常飲食為例導(dǎo)入課程，作為早餐你會(huì)選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪類食物真的這么可怕嗎？通過學(xué)生日常生活中遇到的問題導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生物知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系。在講完糖的主要含義后，引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中各種各樣的糖類，以生活中的事物為表象思考糖類的主要作用。設(shè)計(jì)問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，一個(gè)女孩早晨未進(jìn)早餐便去洗澡，在洗澡過程中暈倒，最快捷的處理方式是什么？在脂肪的學(xué)習(xí)過程中，設(shè)計(jì)問題情境在動(dòng)植物的哪些地方容易堆積脂肪，動(dòng)物的皮下內(nèi)臟周圍，為了儲(chǔ)存能量物質(zhì)、保溫。設(shè)計(jì)問題情境，為什么野生動(dòng)物的脂肪比較多，而家禽的脂肪比較少？通過練習(xí)生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)不同情境，增強(qiáng)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和生活性。

三、豐富互動(dòng)形式

在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化時(shí)，師生互動(dòng)是較為常見的一種互動(dòng)模式，教師通過由淺入深的問題作為引線，以此促成師生間的互動(dòng)。但單純的師生互動(dòng)對于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化效果并不十分明顯，要培養(yǎng)學(xué)生在生物課堂中自主探究的能力，還需在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富互動(dòng)形式，通過生生互動(dòng)促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

例如，以“人類遺傳病”這一章節(jié)內(nèi)容為例，師生互動(dòng)方法為：首先教師提出“常染色體隱性遺傳具有什么樣的遺傳特點(diǎn)？”此時(shí)學(xué)生會(huì)回答“父親與母親皆正常，如子女患病，則一定為常染色體隱性遺傳。”而后教師對問題進(jìn)行深化，提出“同學(xué)們是如何得出這樣的結(jié)論的呢？”學(xué)生則會(huì)回答“如父母親皆患病，則子女都患??；父母親其中如有一人患病，那么子女中一定存在攜帶者；父母親正常，子女也有患病的可能?！苯處熢趯W(xué)生給出這樣的答案后，向?qū)W生拋出更深層次的問題“同學(xué)們覺得后代的子女中，男女患病的概率是相同的嗎？”教師通過設(shè)計(jì)階梯式的問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，有效深化了學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的理解。在師生互動(dòng)后，組織學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，以“減數(shù)分裂”為例。由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)共同討論的問題，同時(shí)為其播放減數(shù)分裂的過程，而后將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行組間互動(dòng)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，進(jìn)一步優(yōu)化生物課堂教學(xué)。

四、抓住課堂生成性互動(dòng)資源

課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多教師預(yù)想不到的內(nèi)容，有時(shí)是學(xué)生的突發(fā)奇想，有時(shí)是學(xué)生的“誤入歧途”，有時(shí)是學(xué)生的困惑等。這時(shí)，教師要抓住契機(jī)，讓這些“突發(fā)奇想，誤入歧途，困惑”成為我們有效互動(dòng)的催化劑，催化出高效課堂。例如，在一次做“還原糖的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己做完實(shí)驗(yàn)后試管顏色與別人不同，他就提出困惑，到底誰的正確？我抓住契機(jī)，沒有馬上回答，而是收集了三種不同顏色的試管展示：一種沒有磚紅色，一種是淺磚紅色，一種是磚紅色。要求學(xué)生先在小組分析可能的原因，然后再請三種不同結(jié)果的實(shí)驗(yàn)者來講述自己的實(shí)驗(yàn)過程，最后分析得出三種不同結(jié)果的原因所在。經(jīng)過大家的有效互動(dòng)，大家都印象深刻地記住了：做實(shí)驗(yàn)一定要先搞清原理，并嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序，遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。如果只動(dòng)手，不動(dòng)腦，不按規(guī)范操作，必將導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。以前，上實(shí)驗(yàn)課前，老師也曾三番五次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，但學(xué)生就是記不住。通過這次有效互動(dòng)得出的教訓(xùn)，學(xué)生印象深刻，在之后的實(shí)驗(yàn)中，成功率提高了。

高中生物教學(xué)的課堂互動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與掌握度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改背景下，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，在生物課堂上積極開展互動(dòng)教學(xué)，從而促進(jìn)高中生物教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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（作者單位：貴州省貴陽市烏當(dāng)中學(xué) 550018）endprint