韓婷

〔摘要〕對(duì)高中兩個(gè)合作學(xué)習(xí)小組（每組6人）進(jìn)行對(duì)照研究，采用人際關(guān)系綜合診斷量表和自編小組關(guān)系調(diào)查問卷進(jìn)行前后施測(cè)，探討團(tuán)體箱庭療法對(duì)高中合作學(xué)習(xí)小組人際關(guān)系的干預(yù)效果。結(jié)果顯示：團(tuán)體箱庭組干預(yù)前后人際關(guān)系綜合診斷量表的總分及交談、交際、待人接物維度分存在顯著差異，控制組干預(yù)前后不存在顯著差異。對(duì)小組關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行社會(huì)測(cè)量法分析，結(jié)果表明：團(tuán)體箱庭組干預(yù)前后成員的被接納指數(shù)存在顯著差異，群體相融指數(shù)明顯提高；控制組不存在顯著差異，群體相融指數(shù)略有提高。因此，團(tuán)體箱庭療法能夠顯著提升高中合作學(xué)習(xí)小組中成員個(gè)體的人際關(guān)系水平和團(tuán)體人際關(guān)系水平。

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體箱庭療法；高中生；合作學(xué)習(xí)小組；人際關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）03-0019-05

一、問題提出

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間通過互助與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果的過程，它能使學(xué)生不再被動(dòng)接受來自教師的知識(shí)灌輸，而是以積極的態(tài)度和行為參與到學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，凸顯了學(xué)生在課堂中的主體性地位。20世紀(jì)90年代初，我國(guó)的教育者開始關(guān)注合作學(xué)習(xí)，尤其是2001年教育部在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出“要培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力”后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校紛紛開展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。寧夏銀川一中是一所省重點(diǎn)高中，一直在大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、參與班級(jí)管理。小組一般由班主任根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分配，形成異質(zhì)小組，小組成員的座位固定，為期一學(xué)期或一學(xué)年，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活都與合作學(xué)習(xí)小組密切地聯(lián)系在一起。

然而，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)一方面確實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也使學(xué)生的人際關(guān)系面臨更多的挑戰(zhàn)，例如：在小組中如何合理地表達(dá)觀點(diǎn)、如何傾聽他人、如何協(xié)調(diào)并化解沖突、如何有效分工合作等。如果小組中人際關(guān)系狀況不佳，合作學(xué)習(xí)往往難以發(fā)揮其真正的效果。因此，如何對(duì)小組中的人際關(guān)系進(jìn)行干預(yù)，使其在人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用值得教育者普遍關(guān)注。

箱庭療法（sandplay therapy）是來訪者在治療者的陪伴下，按照自己的想法從玩具架上自由地選擇玩具，并將其擺放在盛有細(xì)沙的特制箱子里以表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種心理療法[1]。團(tuán)體箱庭療法是指一名治療師同時(shí)陪伴多個(gè)來訪者在一個(gè)沙箱中根據(jù)一定的規(guī)則進(jìn)行團(tuán)體箱庭的創(chuàng)作。一些研究結(jié)果表明，團(tuán)體箱庭療法對(duì)解決人際關(guān)系問題有獨(dú)特的作用和效果，張日昇[2]也指出：團(tuán)體箱庭的過程是在成員之間的相互合作中完成的，成員在其中習(xí)得的合作精神、形成的合作方式能遷移到他們的現(xiàn)實(shí)生活中，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的情境下更高效地合作?；诖?，本研究試圖探索團(tuán)體箱庭療法干預(yù)合作學(xué)習(xí)小組人際關(guān)系的有效性。

二、研究過程

（一）被試篩選

根據(jù)方便取樣原則，在寧夏銀川一中高二年級(jí)選取了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行被試篩選，采用人際關(guān)系綜合診斷量表和自編小組關(guān)系調(diào)查問卷對(duì)兩個(gè)班級(jí)中18個(gè)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行施測(cè)，根據(jù)人際關(guān)系綜合診斷量表挑選出總分較高（M>9）的8組，再依據(jù)自編小組關(guān)系調(diào)查問卷的社會(huì)測(cè)量法指數(shù)分析結(jié)果，從8組中挑選出成員被接納指數(shù)和團(tuán)體融合指數(shù)基本一致的小組共4組，征詢參與意愿后，確定其中2組被試參與研究，其中一組為團(tuán)體箱庭組，另外一組為控制組，男女比例均為1∶1。

（二）研究工具

1.團(tuán)體箱庭治療設(shè)備

箱庭治療設(shè)備一套，包括沙箱一個(gè)（內(nèi)盛半箱白沙），玩具約1000個(gè)，數(shù)碼相機(jī)一個(gè)及團(tuán)體箱庭記錄表若干份。

2.人際關(guān)系綜合診斷量表

人際關(guān)系綜合診斷量表是在測(cè)評(píng)個(gè)體人際關(guān)系狀況方面使用最廣泛的量表之一，由鄭日昌等人編制。該量表由交談、交際、待人接物、異性交往四個(gè)維度組成28道題目，作答方式為對(duì)每個(gè)項(xiàng)目作“是”“否”的回答，計(jì)分方式為“是”得1分，“否”得0分，相加后得到的分?jǐn)?shù)越低，意味著個(gè)體的在人際交往方面的困擾越小，人際關(guān)系水平越好。該量表的信度和效度已經(jīng)得到大量研究的證實(shí)。

3.自編小組關(guān)系調(diào)查問卷

該問卷是根據(jù)社交測(cè)量法原理自編的用于定量揭示合作學(xué)習(xí)小組團(tuán)體關(guān)系、團(tuán)體融合度的工具。社交測(cè)量法是一種用于反映群體內(nèi)部人際關(guān)系狀況的方法，它主要被用來描述群體人際關(guān)系的特征，如群體是否融洽、成員被接納的程度、成員之間具體的互賴關(guān)系等。社交測(cè)量法事實(shí)上是通過團(tuán)體成員之間的互相選擇來揭示他們的人際關(guān)系：如果個(gè)體得到其他人肯定的選擇越多，說明他在團(tuán)體中被接納的程度越高；反之，如果個(gè)體得到團(tuán)體內(nèi)其他人否定的選擇或不選擇越多，說明他在團(tuán)體內(nèi)被排斥和拒絕的程度越高。因此，通過對(duì)成員之間相互選擇的情況的考察，能夠了解團(tuán)體的人際關(guān)系情況。從許多把這種方法應(yīng)用于小群體內(nèi)人際關(guān)系測(cè)量的實(shí)踐研究來看，它具有較高的有效性[3]。

測(cè)量程序如下：

制定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)——根據(jù)測(cè)量目標(biāo)設(shè)計(jì)用于成員間進(jìn)行選擇的問題；

實(shí)施測(cè)量過程——與被測(cè)群體建立良好關(guān)系并實(shí)施測(cè)量；

分析測(cè)量結(jié)果——圖示分析（用人際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖示反映群體的人際關(guān)系和特點(diǎn)，如誰是團(tuán)體的核心人物等）、矩陣分析（用矩陣圖表示結(jié)果）、指數(shù)分析（根據(jù)公式計(jì)算成員被接納指數(shù)和群體相融指數(shù)：成員被接納指數(shù)=實(shí)際被他人選擇數(shù)/可能被他人選擇數(shù)，群體相融指數(shù)=全部問題的實(shí)際選擇數(shù)/全部問題的理論選擇數(shù)）。

本研究所使用的自編小組關(guān)系調(diào)查問卷包括6道題目：

（1）你愿意和誰做朋友？

（2）你愿意和誰做同桌？

（3）你認(rèn)為誰最適合當(dāng)組長(zhǎng)？

（4）如果需要傾訴，你愿意找誰說你的心里話？

（5）如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，你愿意向誰尋求幫助？endprint

（6）完成小組任務(wù)時(shí)，你希望和誰一起合作？

作答方式為：小組每個(gè)成員分別在每道題目后寫出自己認(rèn)為小組中合適的人選的名字，數(shù)量不限。

4.自編團(tuán)體箱庭自我評(píng)價(jià)問卷

用于收集每次團(tuán)體箱庭干預(yù)后小組成員的感受和反饋，及時(shí)了解團(tuán)體箱庭的階段性干預(yù)效果。

（三）研究程序

1.前測(cè)

在被試篩選時(shí)已經(jīng)完成，獲得兩組被試的人際關(guān)系綜合診斷量表和小組關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果。

2. 實(shí)施干預(yù)

對(duì)團(tuán)體箱庭組進(jìn)行團(tuán)體箱庭療法干預(yù)，對(duì)控制組不進(jìn)行任何干預(yù)（排除由于團(tuán)體自然發(fā)展所帶來的團(tuán)體人際關(guān)系的促進(jìn)作用）。團(tuán)體箱庭療法共7次（每周1次，每次1.5小時(shí)左右），每次干預(yù)后成員填寫團(tuán)體箱庭自我評(píng)價(jià)問卷。

3.后測(cè)

用人際關(guān)系綜合診斷量表和小組關(guān)系調(diào)查問卷對(duì)兩組被試再次測(cè)試。

4.結(jié)果評(píng)估

（1）人際關(guān)系綜合診斷量表分?jǐn)?shù)前后測(cè)差異；

（2）小組關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果中的成員被接納指數(shù)和團(tuán)體融合指數(shù)前后測(cè)差異。

三、結(jié)果分析

（一）團(tuán)體箱庭對(duì)個(gè)體人際關(guān)系水平的干預(yù)效果

1.兩組干預(yù)前人際關(guān)系綜合診斷量表組間差異性檢驗(yàn)

對(duì)團(tuán)體箱庭組和控制組兩組被試量表的前測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。

由表2可知，團(tuán)體箱庭組和控制組在人際關(guān)系綜合診斷量表前測(cè)的總分及各維度分之間均不存在顯著差異，說明兩組被試研究初始的人際關(guān)系水平同質(zhì)。

2.團(tuán)體箱庭組干預(yù)前后人際關(guān)系綜合診斷量表組內(nèi)差異性檢驗(yàn)

對(duì)團(tuán)體箱庭組進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3。

由表3可知，團(tuán)體箱庭組在經(jīng)過7次團(tuán)體箱庭干預(yù)后，量表總分的均值比前測(cè)時(shí)降低了5分，差異達(dá)到了顯著水平（p<0.05），其中，干預(yù)前后交談、交際和待人接物三個(gè)維度的分?jǐn)?shù)均存在顯著差異（p<0.05），異性交往維度不存在顯著差異。

3.控制組干預(yù)前后人際關(guān)系綜合診斷量表組內(nèi)差異性檢驗(yàn)

對(duì)控制組進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表4。

由表4可知，控制組干預(yù)前后量表總分和各維度分均不存在顯著差異，說明控制組在研究前后個(gè)體的人際關(guān)系水平?jīng)]有發(fā)生明顯改變。

4.兩組干預(yù)后人際關(guān)系綜合診斷量表組間差異性檢驗(yàn)

對(duì)團(tuán)體箱庭組和控制組兩組被試的量表后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

由表5可知，團(tuán)體箱庭組在經(jīng)過7次團(tuán)體箱庭后，量表總分與控制組存在顯著差異（p<0.01），交際、待人接物和異性交往三個(gè)維度的得分與控制組也存在顯著差異（p<0.01），交談維度得分與對(duì)照組不存在顯著差異，但呈現(xiàn)出邊緣顯著。由此表明，團(tuán)體箱庭組和控制組在干預(yù)后總體呈現(xiàn)出顯著差異，團(tuán)體箱庭組的干預(yù)效果顯著。

（二）團(tuán)體箱庭對(duì)團(tuán)體人際關(guān)系水平的干預(yù)效果

1.團(tuán)體箱庭組干預(yù)前后成員被接納指數(shù)和群體相融指數(shù)

采用社交測(cè)量法對(duì)團(tuán)體箱庭組被試干預(yù)前后的小組關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行矩陣分析和指數(shù)分析，結(jié)果如表6。

據(jù)表6可知，該小組干預(yù)前成員平均被接納指數(shù)為0.49，其中M1、M2、F1、F3四位成員的被接納程度較高，群體相融指數(shù)為0.82。經(jīng)過7次團(tuán)體箱庭干預(yù)后，成員平均被接納指數(shù)為0.58，較干預(yù)前有所提高，其中M1、M2、M3、F1、F2五位成員的被接納程度較干預(yù)前均有不同程度的提高。群體相融指數(shù)為0.96，較干預(yù)前有明顯提高，表明經(jīng)過團(tuán)體箱庭治療后，該小組的團(tuán)體人際關(guān)系水平產(chǎn)生了良性的變化。

2.控制組干預(yù)前后成員被接納指數(shù)和群體相融指數(shù)

采用社交測(cè)量法對(duì)控制組干預(yù)前后的小組關(guān)系調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行矩陣分析和指數(shù)分析，結(jié)果如表7。

據(jù)表7可知，該小組成員干預(yù)前平均被接納指數(shù)為0.5，其中BM2、BM3、BF1三位成員的被接納程度較高，群體相融指數(shù)為0.83。經(jīng)過近兩個(gè)月時(shí)間，該小組成員的平均被接納指數(shù)為0.53，稍高于前測(cè)結(jié)果，其中BM1、BM3、BF1、BF3四位成員的被接納程度較前測(cè)時(shí)略有提高，群體相融指數(shù)為0.88，較前測(cè)時(shí)也略有提高。

3.兩組干預(yù)前后成員被接納指數(shù)差異性檢驗(yàn)

進(jìn)一步對(duì)兩組干預(yù)前后成員被接納指數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表8。

由表8可知，兩組干預(yù)前成員的被接納指數(shù)不存在顯著差異，說明干預(yù)前兩個(gè)小組的團(tuán)體人際關(guān)系水平相當(dāng)。兩組干預(yù)后成員的被接納指數(shù)也不存在顯著差異，但是，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體箱庭組后測(cè)中成員被接納指數(shù)比前測(cè)時(shí)增加了0.09，而控制組后測(cè)中成員被接納指數(shù)比前測(cè)時(shí)增加了0.03，從直觀的數(shù)據(jù)的來看，兩組的改變存在差異。故進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的差異分析，結(jié)果如表9。

結(jié)果表明，團(tuán)體箱庭組干預(yù)前后成員的被接納指數(shù)存在顯著差異（p<0.05），控制組不存在顯著差異.說明經(jīng)過7次團(tuán)體箱庭治療，團(tuán)體箱庭組的團(tuán)體人際關(guān)系水平有了明顯改變，而控制組在小組自然發(fā)展的情況下團(tuán)體人際關(guān)系水平基本維持原狀。

四、討論

（一）團(tuán)體箱庭干預(yù)個(gè)體人際關(guān)系水平的分析

團(tuán)體箱庭在成員定期有規(guī)律地制作箱庭的過程中，能夠?yàn)槠涮峁┤穗H學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。團(tuán)體箱庭的規(guī)則和場(chǎng)面充分模擬了現(xiàn)實(shí)的人際環(huán)境，使成員在箱庭互動(dòng)中能感受到現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的特點(diǎn)，在箱庭中學(xué)習(xí)到的人際交往經(jīng)驗(yàn)將有助于成員在現(xiàn)實(shí)生活中更順利地與人交往。例如，對(duì)于參與團(tuán)體箱庭的許多成員而言，都能通過團(tuán)體箱庭學(xué)習(xí)到“人與人之間的想法、觀念存在很大差異，在理解的基礎(chǔ)上適度地融合才能避免沖突，達(dá)到內(nèi)心的平和與人際互動(dòng)的協(xié)調(diào)”。

在團(tuán)體箱庭的討論環(huán)節(jié)，成員之間往往會(huì)借助所擺放的作品真誠地交流，這就使得成員有機(jī)會(huì)獲得他人對(duì)自己言行的反饋，促使其對(duì)自我人際表現(xiàn)的覺察。呂璐莎等[4]的研究也指出，在社會(huì)化過程中，個(gè)體很少有機(jī)會(huì)能看到自己不良的人際行為，對(duì)自尊的自我防御也阻止了別人的建議，不良的人際行為得不到反思的機(jī)會(huì)，這對(duì)個(gè)體提高人際交往能力是重要的阻礙，而團(tuán)體箱庭能夠使個(gè)體在箱庭制作中對(duì)自己的人際行為形成正確的行為歸因，有助于改善人際關(guān)系。endprint

（二）團(tuán)體箱庭干預(yù)團(tuán)體人際關(guān)系水平的分析

團(tuán)體箱庭促進(jìn)了團(tuán)體交流和團(tuán)隊(duì)合作。孫長(zhǎng)安等人[5]的研究認(rèn)為，團(tuán)體箱庭非言語的形式弱化了團(tuán)體交流的壓力，通過象征、游戲使溝通形象化、具象化，加之箱庭本身和治療者所提供的輕松、包容和接納的空間，使他們加深了彼此的理解，體驗(yàn)到在協(xié)調(diào)中合作的重要性，這本身就提高了團(tuán)體的凝聚力。

人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛認(rèn)為人類共同具有愛與歸屬的需要。團(tuán)體箱庭使成員感到自己隸屬于某個(gè)團(tuán)體，不僅滿足了其個(gè)人的歸屬需要，也會(huì)使所有成員因?yàn)楣餐瑢儆谝粋€(gè)團(tuán)體而聯(lián)系更加緊密。張日昇[2]認(rèn)為在團(tuán)體箱庭的過程中，當(dāng)成員之間逐漸認(rèn)同彼此并且認(rèn)同共同的箱庭作品時(shí)，會(huì)感覺到自己是團(tuán)體的一部分。因此在制作箱庭的互動(dòng)和討論中，成員之間透過交流逐漸加深對(duì)彼此的了解，當(dāng)成員彼此之間感到親切、理解、默契時(shí)，會(huì)因?yàn)楸舜酥g的距離的拉近感到整個(gè)團(tuán)體更加凝聚。

團(tuán)體箱庭的規(guī)則也使成員必須遵守規(guī)則并接受他人對(duì)自己的監(jiān)督，成員因此感受到自己對(duì)團(tuán)體的責(zé)任，每一位成員對(duì)團(tuán)體的負(fù)責(zé)又使所有成員在責(zé)任層面組成了“責(zé)任共同體”，在共同推動(dòng)團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成的過程中，成員之間合作互助，最終形成良好的團(tuán)體關(guān)系。

（三）進(jìn)一步的研究啟示

本研究雖然通過團(tuán)體箱庭組與控制組的對(duì)照研究確認(rèn)了團(tuán)體箱庭對(duì)成員個(gè)體人際關(guān)系水平和團(tuán)體人際關(guān)系水平的干預(yù)效果，但缺乏對(duì)研究效果持續(xù)性的探索。如果能夠在研究結(jié)束后定期進(jìn)行重復(fù)后測(cè)，對(duì)團(tuán)體箱庭療法干預(yù)高中生人際關(guān)系水平的長(zhǎng)期效果進(jìn)行探索，將為團(tuán)體箱庭療法應(yīng)用于高中人際關(guān)系不良合作學(xué)習(xí)小組的教育實(shí)踐提供更加充足的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：寧夏銀川一中，銀川，750001）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint