何轉(zhuǎn)蘭

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想學(xué)生寫出具體明確、文從字順的習(xí)作，教師需要不斷尋找閱讀生活與寫作的結(jié)合點(diǎn)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的興趣。其中課內(nèi)外閱讀、生活實(shí)踐是作文的源泉，是作文這棵大樹枝繁葉茂的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：課內(nèi)外閱讀;生活實(shí)踐

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X（ 2018 ）04-0010-03

在小學(xué)作文教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，降低習(xí)作難度，筆者不斷尋找閱讀、生活與寫作的結(jié)合點(diǎn)，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平。

對于小學(xué)中高年級的語文教師來說，指導(dǎo)學(xué)生作文是一件費(fèi)心費(fèi)神費(fèi)力的事，可是教材每個(gè)單元的《語文天地》里都有《筆下生花》的習(xí)作訓(xùn)練，這又是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。對于學(xué)生而言，平均一個(gè)多星期就要寫一篇作文，這更是一項(xiàng)讓他們愁眉不展的艱巨任務(wù)。在長期的教育教學(xué)工作中，筆者不斷尋找閱讀、生活與寫作的結(jié)合點(diǎn)，降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，以提高他們的習(xí)作水平。

一、水乳交融話作文

作文教學(xué)應(yīng)該貫穿于閱讀教學(xué)的始終。筆者在學(xué)期初，首先認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，具體研究自己任教年級的學(xué)段目標(biāo)及內(nèi)容。備課做到先備整冊教材，再備單元，最后把目標(biāo)要求落實(shí)到具體課文中。將教材重難點(diǎn)和習(xí)作引導(dǎo)分解到單元，再由單元分解到每篇文章的閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不知不覺地、平靜愉快地接受了習(xí)作指導(dǎo)，等到單元結(jié)束，稍作總結(jié)，習(xí)作就是水到渠成的事情了。學(xué)生知道該寫什么、怎樣寫了，再也不會東一榔頭，西一棒，像一只無頭的蒼蠅，到處亂撞了。

例如，在教學(xué)《心愿》這一單元時(shí)，筆者開門見山地引導(dǎo)學(xué)生，你們有心愿嗎？學(xué)生們議論紛紛，一個(gè)個(gè)喜形如色，興趣盎然;這時(shí)筆者又問：“你為什么會有這樣的心愿呢？”學(xué)生們聲音明顯低了許多，三言兩語后課堂恢復(fù)了平靜。這時(shí)，教師又問：“你們知道老師的心愿嗎？”教室里又熱鬧起來，學(xué)生們七嘴八舌。在他們的熱切期盼下，筆者打開了昆明園藝博覽會的相關(guān)圖片，并告訴他們：去春城——昆明旅游是老師的心愿，因?yàn)槔蠋煆男∠矚g種花養(yǎng)草，渴望見到更多的奇花異草，渴望見到真實(shí)的“花海”;再者，筆者渴望感受大理麗江的古樸自然、渴望走近西南風(fēng)景石林和蝴蝶泉、渴望品味26個(gè)民族的義化特色和風(fēng)土人情、渴望品嘗他們獨(dú)特的美食……在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們也能模仿著說出自己心愿的由來。雖然這只是單元學(xué)習(xí)的一個(gè)開始，但它可能成為學(xué)生們課余時(shí)間的一個(gè)話題，為后面的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

在接下來的單元課文學(xué)習(xí)中，筆者也緊緊抓住“心愿”不放松，著重引導(dǎo)學(xué)生體會疊詞和“反復(fù)”這一修辭手法在詩歌中運(yùn)用，使學(xué)生在感知別人心愿的同時(shí)，還知道了該怎樣用詩化的語言表達(dá)自己的心愿。

長大之后從事什么職業(yè)，是學(xué)生們心愿之一，在學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹秾Π丁泛汀堵殬I(yè)》之后，筆者情真意切地向?qū)W生講述了自己小時(shí)侯渴望做售貨員的心愿，并且仿照泰戈?duì)栐姼璧男问嚼m(xù)寫了一段。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們不但了解了當(dāng)時(shí)貧乏的物質(zhì)生活，而且感受到自己的心愿可以用詩的形式表現(xiàn)出來，寫詩并不是高深莫測的事情?！皩懺娬娴暮芎唵?，筆者也能成為泰戈?duì)枺銈円部梢?，不信試試！”在筆者的鼓勵下，學(xué)生們開始竊竊私語，接著幾個(gè)大膽的學(xué)生舉起了手，后來筆者讓他們互相啟發(fā)、互相點(diǎn)撥、互相修改，長短不限，結(jié)果，許多學(xué)生都仿照詩歌形式寫出了自己真實(shí)的心愿。

二、課堂內(nèi)外集素材

學(xué)生習(xí)作，最大的問題是他們覺得沒有素材，無事可寫，無話可寫。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！鄙钍菑V闊的海洋，是一本永遠(yuǎn)也讀不完的書，而學(xué)生們?nèi)鄙俚氖且浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中感知、發(fā)現(xiàn)、積累。

“衣來伸手，飯來張口”，對現(xiàn)在的學(xué)生來說，未必是一種幸福，他們渴望自食其力，渴望自力更生，渴望參與生活實(shí)踐?！凹偃绻P者是學(xué)生的家長，筆者一定會讓學(xué)生按自己的想法布置房間，按自己的喜好搭配服裝，筆者一定不會把他所有的事都搶過來做?！薄肮?，你只要把書念好就行了，這些讓媽媽來幫你。”這些話對學(xué)生來說已經(jīng)不是一種有益于成長的養(yǎng)料。生活應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該是腦力勞動和體力勞動相結(jié)合的，父母、老師應(yīng)該立足于把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)社會公民，而不是一個(gè)讀書機(jī)器，一些力所能及的事情，老師、家長應(yīng)該放手讓學(xué)生去操作、去感受、去體驗(yàn)，去增加生活積累，豐富閱歷，增長見識。

語文的課堂也應(yīng)該是開放的，不能局限于教科書。筆者在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)有關(guān)季節(jié)、美食、旅游、動植物、感恩、時(shí)事新聞的播報(bào)或點(diǎn)評，內(nèi)容五花八門，傳遞給學(xué)生的是與教材相關(guān)的知識或事例;是他人成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn);是教材的拓展和延伸。這樣，一來開闊學(xué)生視野，增加積累;二來觸類旁通，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生在生活中用眼睛發(fā)現(xiàn)，用腦袋感悟，為習(xí)作廣泛收集的素材。

除了生活實(shí)踐、上課時(shí)教師適度的拓展延伸和學(xué)生自身的課外閱讀以外，老師還可以實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富自己的精神世界。

春暖花開的季節(jié)，筆者帶著學(xué)生們在學(xué)校的前后操場觀賞絢爛的野花，教他們認(rèn)識薺菜、馬蘭、枸杞、大黃、蒲公英等，學(xué)生們興趣盎然;清明節(jié)以后，筆者介紹學(xué)生們認(rèn)識當(dāng)?shù)厥a(chǎn)的野菜——“小蒜”，并要求他們利用課余時(shí)間在田間地頭采一點(diǎn)帶到學(xué)校辨別真?zhèn)危缓罄蠋熢诎嗉壖w指導(dǎo)，所有學(xué)生回家都親自動手，烙一張小蒜雞蛋餅帶到學(xué)校展示、品嘗;端午節(jié)快到了，筆者要求學(xué)生們或上網(wǎng)搜索端午節(jié)的來歷，或向家人了解節(jié)日的風(fēng)俗民情，或到超市感受節(jié)日的歡樂氣氛……豐富多彩的生活，是學(xué)生習(xí)作的源泉，他們在觀察體驗(yàn)中感悟，在不知不覺中成長。

三、推敲斟酌寫作文

如果老師在教學(xué)中能緊緊抓住作文不放松，并且善于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，那么小學(xué)高年級的學(xué)生寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰、文從字順的短文應(yīng)該不是難事，但怎樣把文章寫得詳略得當(dāng)，把重要內(nèi)容寫具體，這卻要教師在上閱讀課時(shí)下一番工夫指導(dǎo)，不能一蹴而就。文章內(nèi)容的詳略與文章的主題是相輔相成的，這就要求教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會，文章什么內(nèi)容寫得比較具體，為什么？什么內(nèi)容一帶而過，原因是什么？如果反過來寫，會怎樣？例如：《凡卡》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：作者為什么要在凡卡寫信的過程中，插入他回憶家鄉(xiāng)夜晚的美麗景色和砍圣誕樹的情景，并且寫得非常詳細(xì)具體，刪去可以嗎，為什么？在長期的閱讀教學(xué)中，老師要有教學(xué)為習(xí)作服務(wù)的意識，不能就課文講課文。

除此以外，引導(dǎo)學(xué)生給文章列提綱也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)過的文章列詳細(xì)提綱，這不但能幫助學(xué)生理解課文，而且能指引學(xué)生感知該如何正確處理文章的詳細(xì)與簡略。學(xué)會了列提綱，教師應(yīng)該要求學(xué)生習(xí)作前根據(jù)習(xí)作要求主動列出詳細(xì)提綱，指導(dǎo)自己習(xí)作。這樣寫出的文章不會偏題、跑題，能基本做到詳略得當(dāng)。

文章寫出來了，但讀起來如同嚼蠟，波瀾不驚，并且該詳寫的地方字?jǐn)?shù)不夠，不能激發(fā)讀者的閱讀欲望，怎么辦？教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會，在《牛和鵝》一課中，作者寫自己小時(shí)侯對鵝的恐懼時(shí)，運(yùn)用了語言、心理、神態(tài)、行動描寫，不僅使作者對鵝的害怕躍然紙上，而且使讀者身臨其境，興趣盎然。針對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的害怕、高興、傷心等。筆者當(dāng)時(shí)是要求學(xué)生寫出獨(dú)自走夜路的感受，結(jié)果學(xué)生們再也不是一句“害怕級了”一筆帶過，他們有的寫到：夜晚像一個(gè)無形的黑鍋罩在我的頭頂，我想逃，可怎么也逃不出他的“魔掌”，我睜大眼睛尋找亮光，恨不得插上翅膀飛到家里;有的這樣寫：夜，靜悄悄的，小區(qū)里一個(gè)人影也沒有，為了給自己壯膽，我大聲唱歌，四處張望，“媽媽馬上就會來接我的，馬上！”，剛走到樹林邊上，突然一個(gè)什么東西“嗖”地從腳邊竄過，“啊——”

閱讀和生活是寫作的基礎(chǔ)，因此，教師要重視三者的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，做生活中的有心人，不斷提高寫作水平。