馮夢陽

基礎(chǔ)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會分享”，為學(xué)生今后走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育中，結(jié)合小學(xué)生隨性、自然的年齡段特點(diǎn)，教育工作的重心在于幫助其逐漸養(yǎng)成“感情融合”的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的感情融合能力，首先要促進(jìn)學(xué)生在校園生活中產(chǎn)生感情和意識上的歸屬感、認(rèn)同感。每個孩子只有在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，才能對班級、學(xué)校組織的德育和教學(xué)活動表現(xiàn)出最大的熱忱。

孩子們走進(jìn)校門，都帶著不同的角色，學(xué)校和教師的工作最重要的是促進(jìn)形成多元化班級的歸屬感，然后將這份認(rèn)同逐步擴(kuò)大。每個孩子對班級的認(rèn)同大致可分為三個層次：

初級認(rèn)同是本能上的，相同的年齡和相似的經(jīng)歷，使孩子們自然形成了親切感，因共同成長而產(chǎn)生了同窗友誼;但這種認(rèn)同只是淺層次的認(rèn)同，并不能長久保持。

中級認(rèn)同是情感上的，如學(xué)生們對班級乃至年級、學(xué)校所產(chǎn)生的熱愛、榮譽(yù)感，對老師的信賴、親近等——這種認(rèn)同更多地是在校園生活經(jīng)歷中逐漸形成、因個體差異而逐漸顯現(xiàn)的;

高級認(rèn)同是理智上的，往往表現(xiàn)為部分學(xué)生出于對理想的追求而采取有效的行動，并感染其他同學(xué)，引領(lǐng)班集體的發(fā)展。

不同層次的認(rèn)同有時候會發(fā)生內(nèi)在矛盾——本能與情感的認(rèn)同不一定吻合，比如性格不同的兩人成了同桌，有些事情上一致對外，課桌上卻又畫著“三八線”;情感與理智的認(rèn)同矛盾隨著年齡增長則更加明顯，最集中的表現(xiàn)是學(xué)生既想玩又明白應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，兩種認(rèn)同的交織使得班級成績分布會呈現(xiàn)復(fù)雜卻有規(guī)律的變化。從以上三個層次也可看出，感情的認(rèn)同是學(xué)生形成班級歸屬感的紐帶，而由于本能的不可抗和理性發(fā)展的不充分使得小學(xué)生的這兩層次認(rèn)同需要教師在教育實(shí)踐中準(zhǔn)確把握。

感情的建立可能來源于校園生活中某次觸動，但主要還是來自長期的耳濡目染。需要注意的是，感情認(rèn)同在班級中也會發(fā)生反作用，如說臟話、不遵守紀(jì)律等行為都是籍“好伙伴”之間的認(rèn)同而傳播的不良風(fēng)氣，小孩子互相模仿不良行為是班級管理工作的大敵，是情感融洽卻偏離正確引導(dǎo)而發(fā)生負(fù)作用的例證。教師要讓孩子們得到多方面的鼓勵來促成其正確價值觀的形成。例如，因?qū)W生個體差異而形成暫時成績差異，這往往會形成潛在的學(xué)生地位不平等現(xiàn)象，這就需要教師明確提出一時的分?jǐn)?shù)高低不能說明什么，防止因此傷害孩子們的信心;教師宜著重從學(xué)生的品格、毅志、態(tài)度等方面給予正面鼓勵，重塑學(xué)的信心，并在班級中樹立起互幫互助的典型，引導(dǎo)小學(xué)生建立高尚情懷。在這種良好的氛圍中，使學(xué)生形成良好的感情融合，并對班級產(chǎn)生濃厚的歸屬、認(rèn)同感。