于春寶

摘要：在外語學習中，聽力是學習的基礎，但是通過對目前學生的學習情況調查，在英語學習中，聽力是很多學生學習的薄弱項。主要表現(xiàn)在語言辨別能力較差，無法準確地判斷詞匯含義，更加無法確定整句話的意義，同時還表現(xiàn)在口音辨別差、猜詞技巧低。之所以出現(xiàn)這樣的困境，主要原因在于學生沒有養(yǎng)成正確的學習習慣、日常積累較少、背景知識較為狹窄。對于中學教師來說，如何幫助學生掌握聽力的技巧，提高英語聽力能力是應該著力探討的重要問題。本文主要從如何培養(yǎng)初中學生良好的聽力習慣，提高英語聽力水平方面展開論述。

關鍵詞：聽力教學；聽力反應及理解困難；聽力策略；聽力“六步法”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0073

在英語學習中包含四個基礎要素：聽、說、讀、寫，在這四個要素之中，最基礎的是聽。聽是人們進行語言交流的前提，也是人們學習和掌握一門語言最重要的部分。美國著名教育學家Stephen D. Krashen認為，無論是年輕人還是兒童，要想掌握一門全新的語言，最重要的是做好聽力理解。只有能聽懂別人說什么，學生才能自信地繼續(xù)學習。所以，無論是要掌握語言本身，還是在調動他人的感情方面，聽力發(fā)揮的作用都至關重要。《大綱》中有明確的規(guī)定，在考試和考查的過程中，既要有口試，也要有聽力測試。

一、造成聽力反應及理解困難的幾個因素

1. 學生自身的語音素質不高造成理解障礙

在英語中有很多發(fā)音比較相近的詞匯，學生如果讀不準單詞的準確發(fā)音，就可能會造成理解障礙。例如： beer-bear，heal-heel，hour-our，past-passed.

2. 語言基礎知識不熟造成理解困難

基礎知識不牢固主要表現(xiàn)在學生掌握的詞匯量較少，對語法知識掌握不準確，這都會對聽力學習造成影響。在日常的交流中，經常會感覺到聽比讀要困難一些，主要原因就是聽覺的感知速度較慢。而語言的基礎在于詞匯，要想快速提高自己的聽力水平，要積累足夠的詞匯量。在進行有聲材料的聽寫中，學生不僅需要弄清材料中的詞匯，同時也需要理解其中的整體含義，如果遇到陌生詞匯，會影響理解效果。

3. 綜合理解障礙

聽的目的是為了理解，弄清句子或者文章的涵義。如果僅僅有詞匯或者語法的知識， 但是沒有良好的聽力能力，很難能夠自如地運用語言。很多的學生在聽力考試中不善于把握整體意境，總是將重點集中在某個單詞或者某句話上，結果一篇只有200個單詞的短文，就出現(xiàn)了記住結尾卻忘了開頭的情況，沒有準確把握文章的整體涵義。還有的學生一遇到陌生的詞匯就停下來，仔細分析，甚至試圖將聽到的每一句話都翻譯過來，這樣其實會對后面的聽力造成影響，使得整個文章支離破碎，即使翻譯能力再強也不能實現(xiàn)對文章的全面理解。

4. 母語干擾影響聽力的反應速度

很多學生在聽到一段信息之后，就習慣將聽到的內容翻譯成漢語，卻不能實現(xiàn)對整個文章的整體理解，這樣會對學生的反應速度造成影響，同時影響了對文章的整體理解。

5. 文化差異對聽力的影響

有時學生會遇到一篇沒有陌生單詞的文章，聽起來也很吃力的情況。這是因為中文和英文之間本身存在文化差異。所以，在學習外語的過程中要注意了解外語的相關文化常識。

6. 心理障礙

學生在學習過程中有時會出現(xiàn)心理障礙的情況，主要體現(xiàn)在注意力不集中、聽文章時過于緊張，此時無法保證能夠正確連續(xù)地進行聽力理解。在進行聽力練習時要保持良好的心理狀態(tài)，它通常指的是在進行聽力練習時，保持心理放松，注意力集中。要想養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，需要長期的培養(yǎng)。要自覺地進行調節(jié)、控制，最后會形成自然的心理反射。

二、改進聽力教學效果的一些嘗試和思考

1. “以人為本”，激發(fā)和培養(yǎng)學生“聽”英語的興趣

（1）激發(fā)學生的交際情感。首先要培養(yǎng)他們“聽”的興趣。例如在八年級下第一單元的學習過程中，在備課時筆者就充分考慮了學生的實際情況，將課文中的重點內容與生活實際結合起來，通過課堂活動來培養(yǎng)他們的學習興趣。在教學過程中，筆者首先向他們展示了一張男孩不開心的照片，然后讓他們猜測：Whats wrong with him？ What should he do？（這個男孩怎么了，他應該怎么做呢？）在學習了解這兩個句型之后，筆者讓學生以小組的形式來討論生活中的問題，并推選一個代表在全班同學面前作報告。這樣，通過身邊的故事，使得學生的學習興趣大增，整堂課以一種輕松歡快的氛圍進行，激發(fā)了學生參與的熱情，調動了其學習英語的積極性。

（2）努力消除學生聽力過程中的障礙，使他們感受到成功的樂趣。根據有關機構的調查，我國有七成比例的初中生認為英語很難學，接近八成的學生認為自己的英語成績一般，由于缺乏成就感使得他們學習英語的興趣大減。筆者在進行英語教學的過程中，一般都采用下面的方式：首先給出一張圖片，由學生來觀察圖片，然后對給出的句子進行分析，在分析的過程中將一些重點詞匯、難點詞匯標注在黑板上，減輕學生的聽力障礙。在進行聽力訓練時要求學生保持精力集中，所以一般不會安排太長的時間，而且要控制聽力的難度。在必要時要首先介紹材料的一些背景資料，這樣可以提高學生的聽力效果。此外，要選擇合適的聽力材料，安排好恰當的時間，盡量使多數的學生都能感受到成功的喜悅，通過這種激勵方式，激發(fā)他們“聽”的樂趣，在聽的過程中提高他們的語感和聽力水平。

例如，在進行八年級下冊第一單元Section B的聽力訓練時

T： In our daily life， there are some accidents. When these accidents happen，what should you do？（情境導入法）In daily life，What would you do with the following things？endprint

S1： If I fall in the PE class， I will go to the school nurse first. Then I will call my parents.

S2： If I ...

T： What other accidents may you meet？ Look at the pictures and number them to show how to deal with them.（1a）

從生活中遇到的意外情況入手，引申到課本之中的意外情況，讓學生發(fā)表自己的處理意見，由教師和學生共同商議采用哪種方法更為合適，最終達成師生之間的共識。然后教師將本課中的重點詞匯和短語書寫在黑板上，學生在記筆記的過程中，同時實現(xiàn)對這些單詞的理解。

1b與1c聽力過渡句子：A teacher is visiting the school nurse. Some accidents happened in the school. What accidents？ Listen and check.（1b）

T： What should they do？ Please listen and writer the letter.（1c）

讓學生與自己的組員進行答案校對，然后再次播放錄音，讓學生進行跟讀。在跟讀的過程中，學生可以了解自己的答案是否正確，同時也可以從錄音中學習到語音和語調。

最后，讓學生分別扮演不同的角色，按照材料內容進行表演，由全班學生評選出最優(yōu)秀的學員，用這種方式來鼓勵學生參與到英語學習中。

上面提到的內容就是筆者根據教學經驗總結的“六步聽力教學法”。一看、二猜、三聽、四對、五模、六演。

2. 采用多種方法和措施，提高學生聽的能力

進行英語聽力方面的訓練的目的是為了培養(yǎng)學生的語感，鍛煉他們獲取信息和處理信息的能力。按照目前《英語課程標準》的要求，八年級的學生要達到四級聽力水平，學生要求能夠聽懂自然語速和熟悉話題的一些簡單的段落，能夠聽清文章的主要內容，能夠聽懂故事的發(fā)展脈絡，理解其中的主要人物和事跡；能夠聽懂相關的語音指令并按時完成任務；能夠聽懂廣播和電視中那些簡單的英語教學節(jié)目。所以，作為英語教師，筆者始終在探討建立一套新的、能夠適應現(xiàn)代教學發(fā)展要求的教學方法。

（1）加強“聽”方面的訓練。在英語的四項基本能力中，“聽”的能力占到首位。因為任何一門語言的學習，都是從“聽”開始的。所以在英語教學中從“聽”入手，不僅符合學習的規(guī)律，同時符合教學規(guī)律。在日常的教學活動中，筆者經常讓值日生用everyday report來展開一些簡單問題的討論。此外要注意一個問題，教師作為引導者，必須具備較高的口語水平，這樣才能組織起完全的英語模擬環(huán)境，使學生在全英語的環(huán)境中提高學習效果。

（2）要求學生進行多次的模仿閱讀，促進聽力水平的提高。《英語課程標準》明確指出，在進行語言教學的過程中，要通過模仿的方式來進行。但是在實際學習中，很多學生過于重視對于單詞和習題的作用，忽略了那些有助于培養(yǎng)語感的模仿性閱讀訓練。這樣不僅會造成學習過程中的“失音”，同時還會對其他學習內容，例如語法的學習帶來障礙。所以，在理解課文內容之后，筆者經常使用多媒體手段來開展重復性的閱讀模仿，讓學生多次進行練習，使他們更加熟悉英語的語音與語調，有利于學生養(yǎng)成良好的語音基礎。這樣既可以掌握課本內容，又鍛煉了他們的聽力水平。

（3）充分運用多媒體的手段開展教學，提高學生聽力水平。在日常的教學過程中，筆者經常會利用一些現(xiàn)代化的多媒體教學手段來進行英語聽力的聯(lián)系，例如選擇一些合適的英語錄像。在學習八年級下冊英語第一單元2b“He Lost His Arm But Is Still Climbing”之后，又組織學生觀看了《127個小時》，增強了學生對于文章的理解。這樣既可以掌握教學要求，又鍛煉了學生的聽力水平，培養(yǎng)他們在遇到困難時不甘放棄、勇于挑戰(zhàn)的能力，一舉多得。

（4）為了鍛煉學生綜合運用語言的能力，利用聽力材料開展問答。在日常的教學中，筆者將課文作為日常進行聽力訓練的材料，利用提問和回答的方式，來拓展學生的思維，使學生對每一次聽力訓練的目的有更加深入的認識。使學生帶著任務進行聽力訓練，更能夠提高他們認真聽的主動性。筆者在教學活動中通常采用的方式有：

①從聽力中尋找答案。在進行聽力訓練前，筆者通常會設置幾個問題，明確本次聽力應該完成的任務。然后要求學生在不看課文內容的情況下，通過自己的聽力來解決這些問題。從問題入手，來提高學生聽力能力。例如在八年級Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”時，筆者會精心選擇以下幾個問題：When did the story happen？Who was shouting for help？How old is the bus driver？Did the doctor save the old man in time？

②根據錄音中聽到的內容讓學生完成設計的表格。有時在進行聽力訓練時，筆者會采取這樣的方式，將課文中的聽力材料設計一個獨立的表格，讓學生在聽材料的過程中填寫表格，通過這種方式使學生學會挑選關鍵詞。例如在第八單元Section B 第一課時1c的學習過程中，筆者根據學生的實際情況，設計下面的表格，在聽的過程中學生只需要填寫關鍵詞即可。

③要求學生在聽完材料之后根據記憶寫出短文。根據自己的理解，先口頭描述材料內容，然后書面表達出來，既可以鍛煉學生的聽說能力，又提高了他們的書寫能力。這項工作要求很高，可以選擇性地實施。endprint