摘 要：美術(shù)學(xué)科雖然不是學(xué)校中的主流學(xué)科，但是對于學(xué)生的發(fā)展也有重要的影響。美術(shù)作為一門藝術(shù)性的學(xué)科，以美的概念去影響學(xué)生的價值觀的形成，對于學(xué)生的審美能力的提升有重要作用。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)科不被重視，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，不能夠獲得審美能力的提高，也讓美術(shù)教學(xué)失去了其教育意義，這對學(xué)生的全面發(fā)展是不利的，因此教師要重視在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力。本文圍繞“談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生處于發(fā)展啟蒙階段，他們對于很多事物的認(rèn)知還處于空白的階段，這一時期的教育對學(xué)生來說是奠定性的。美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的存在，感受美的魅力，從而逐步提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠擁有健康的、高水準(zhǔn)的審美理念，推動文明社會的建設(shè)，因而教師要在教學(xué)中注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

一、 以學(xué)生的視角為主，推動美的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在美術(shù)課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，不主動地參與課堂是由于傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生失去了主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，他們要以教師的觀念為基準(zhǔn)，受教師的意志支配，沒有自己的意見表達(dá)，因此他們不愿意活躍在美術(shù)課堂中。而美是因人而異的，每個人心中的美都是不一樣的，所以教師要尊重學(xué)生自己的審美體驗，以學(xué)生的視角為主，推動學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)美。比如教師要教學(xué)生畫春天的美，有學(xué)生就提出來夏天也美，秋天也美，冬天也是美的，為什么只學(xué)春天呢？這個時候教師如果不跟隨學(xué)生內(nèi)心的想法進(jìn)行因勢利導(dǎo)，而是忽略學(xué)生的發(fā)言，或者粗暴地打斷學(xué)生的思路，強(qiáng)制學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美，那么學(xué)生就不能夠獲得真實的審美體驗。這個時候教師可以在課堂上展示幾幅圖片，有春天萬物復(fù)蘇的景象，有夏天艷陽似火的情景，有秋天果實豐收的場面，也有冬天白雪皚皚的場景，讓學(xué)生去說出覺得哪一幅圖片是最美的。這個問題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，有的學(xué)生覺得春天滿目鮮花的場面是最美麗的，而有的學(xué)生卻喜歡夏天的熱情艷陽，有的學(xué)生覺得秋天果實豐收，農(nóng)民伯伯臉上的笑容是最美的，而有的學(xué)生卻覺得冬天下雪，一片明亮的景色非常的美。而這個時候教師就要以學(xué)生的視角去評價學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生們覺得美都是由自己的體驗產(chǎn)生的，而原本的畫春天之美的教學(xué)內(nèi)容就變更為畫四季之美。這樣的教學(xué)內(nèi)容的及時調(diào)整，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，也能夠豐富學(xué)生的審美體驗。因而，在教學(xué)中，教師要主動地去了解學(xué)生內(nèi)心對于美的看法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，感覺美。

二、 豐富課堂教學(xué)，進(jìn)行美的感知

小學(xué)生的內(nèi)心有著對世界的純粹的認(rèn)識和感知，他們眼中的事物與我們是不同的，因此教師要豐富課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生正視自己內(nèi)心的審美體驗。在美術(shù)課堂中，以繪畫為主要實踐的模式，教師可以采用其他的方式去輔助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心美的感知。比如給學(xué)生每一個人發(fā)一張白紙，紙的中央是畫了一個正圓形，讓學(xué)生自行添加其他的東西，畫出自己覺得美的東西。這個時候，有的學(xué)生給這個圓涂了滿滿的金黃色，并在紙的下方畫了一家三口，象征著團(tuán)圓，有的學(xué)生為這個圓形畫上了笑臉，意味著快樂，有的學(xué)生在圓上畫了海洋和陸地，代表著地球。這都是學(xué)生內(nèi)心對于美的不同認(rèn)知，這個時候教師再以學(xué)生自己的創(chuàng)作為例，進(jìn)行美的講解，能夠有效的提高學(xué)生的審美能力。比如教師拿起那幅象征團(tuán)圓的畫，詢問學(xué)生，能否看出這畫的是什么，學(xué)生都回答是月亮，教師再問學(xué)生月亮在什么時候是最圓的，學(xué)生有的回答出來了是中秋節(jié)，這個時候教師再給學(xué)生說一些關(guān)于中秋節(jié)的知識，讓學(xué)生們懂得中秋節(jié)是一個全家團(tuán)圓的節(jié)日，這個時候?qū)W生就更加懂得了這幅畫的含義，以此為例，再進(jìn)行其他畫作的評講。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠創(chuàng)作美、感知美，還能夠深入地了解美，能夠達(dá)到平常美術(shù)課堂所達(dá)不到的效果，讓學(xué)生獲得更加深刻的審美體驗。這種教學(xué)方式還有許多，比如讓學(xué)生聽音樂作畫，在課堂的開始讓學(xué)生聽《校園的早晨》這首樂曲，再從音樂中捕捉畫面畫在紙上，有的學(xué)生可能會畫出太陽公公升起，照在上學(xué)的小路上，有的學(xué)生可能會畫出小朋友們拿出書本準(zhǔn)備讀書，有的小朋友可能會畫出大家在一起玩耍做游戲。不同的學(xué)生會捕捉到不同的畫面，這是他們的不同的審美表現(xiàn)，而在教師的引導(dǎo)下，再由教師進(jìn)行審美引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高審美能力。

三、 貼近生活感悟，進(jìn)行美的創(chuàng)造

藝術(shù)是源于生活的，尤其是在小學(xué)美術(shù)課堂中，所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識都是與學(xué)生的生活相貼近的。因此教師在教學(xué)中就更要注重與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會到美術(shù)在生活中的價值，從而在生活中能夠積極的創(chuàng)造美、體驗美。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進(jìn)行觀察，讓學(xué)生畫出美麗的校園，這個時候?qū)W生們身處在學(xué)習(xí)生活的校園之中，一切都是熟悉的，所以在體驗的過程中也就能夠有更深刻地感覺。這個時候教師再讓學(xué)生們?nèi)ビ^察葉子上的紋路，花朵上的露珠，讓學(xué)生觀察日常所沒有注意到的東西，學(xué)生則會對于校園又重新有了新的認(rèn)識，也就更能夠在日常生活中觀察到更加細(xì)致的事物，有利于學(xué)生審美能力的提高。所以說，多讓學(xué)生去感受美，在生活中知道什么事物是美的，具有哪些美的特征，這樣學(xué)生在意識上就會對美有一個具體的概念，然后幫助學(xué)生一步一步地提升審美能力。

四、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，重視學(xué)生審美能力的提升是非常重要的。教師要積極地更新自己教學(xué)觀念，以學(xué)生的視角為主，注重學(xué)生審美心理的建設(shè)，跟隨學(xué)生內(nèi)心的想法，讓他們的審美更加純粹，并且豐富課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加積極地投入到課堂之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也要讓課堂貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感知美的存在，進(jìn)行美的創(chuàng)造，幫助學(xué)生逐步提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊勇.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

作者簡介：

石明靄，江蘇省宿遷市，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。endprint