摘 要：化學學科核心素養(yǎng)是學生具有化學學科特質的關鍵能力和品格，實驗是最基本的科學探究活動，是發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的最佳途徑和方法。本文從實驗創(chuàng)新、問題引導、逆向思維、深入細節(jié)等方面研究了學生實驗探究的特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了化學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：化學核心素養(yǎng)；實驗探究；創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是深化課程改革的核心內容，公民的基本素養(yǎng)包括了化學核心素養(yǎng)，同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也被置于課程改革的基礎地位。在高中化學的教學中，教師不僅要讓學生獲得基礎的化學知識，理解核心概念，更應該有意識地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。因為實驗是化學學科的基礎，高中化學教材中有很多演示、分組實驗，實驗的展開有利于激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極探究、思考。很好地提升了學生的實驗探究能力、創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、 緊密聯(lián)系教材，問題引導探究

問題導向學習是在挖掘教材內容的前提下，提出有啟發(fā)性的、探索性的問題。在化學實驗探究活動中，老師要積極鼓勵學生思考，并對所學的內容能提出問題，然后參與問題的解決活動，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能使學生學會科學探究的方法。

例如在蘇教版必修一中講到濃硫酸的強氧化性時，我們會做銅和濃硫酸的課堂演示實驗，但實驗過程中溶液中總會出現(xiàn)黑色沉淀，藍色溶液現(xiàn)象持續(xù)時間短。教師需要引導學生思考以下幾個問題：

①銅表面的黑色物質、溶液中的黑色物質分別是什么？

②溶液變藍的原因是什么？

通過提供資料，師生共同討論得出反應產生CuSO4溶液變藍色，反應過程中產生的黑色物質是CuO、CuS、Cu2S等。

在解決課堂生成新問題的過程中，通過培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，尋找有價值的學習問題，從而來培養(yǎng)學生積極思考、樂于探索的良好習慣。

二、 轉變探究視角，進行逆向思維

在探究性學習過程中，通過改變一般的實驗探究方案，師生可以嘗試進行逆向思維，換一個與習慣性思維相反的方向進行探索。

例如在高一化學做Na和水反應的實驗前，先往水里滴入幾滴酚酞，反應結束后發(fā)現(xiàn)溶液變成紅色，學生討論是因為Na和水反應生成NaOH，電離出OH-遇見酚酞變紅色。此時教師提問，能使溶液顯堿性的一定是堿類物質嗎？通過學生探討并實驗論證：往Na2CO3溶液中加入酚酞，也能變成紅色，可是Na2CO3并不是堿。分析原因：Na2CO3溶液能使酚酞變紅的本質原因是CO2-3發(fā)生水解顯堿性。

三、 重視錯誤生成，緊抓細節(jié)探究

實驗注重科學探究，是一個動態(tài)生成的過程，在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些生成性問題。教師應該抓住問題的本質，努力讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出錯誤的原因，然后在老師或同伴的幫助下，找出解決問題的方法，從而來提高學生學習化學的興趣，增強主動性。

例如在蘇教版必修一《糖類》的學習中教師首先引導學生思考：如何檢驗淀粉的水解產物是葡萄糖。經過討論后，學生給出實驗方案：向一支潔凈的試管中加入2 mL淀粉溶液，再加入5 mL稀硫酸，在酒精燈上微熱一段時間，然后加入斐林試劑，加熱。但是在具體實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)并沒出現(xiàn)磚紅色沉淀。這時候教師啟發(fā)學生思考實驗失敗的原因。最終找出稀硫酸作為催化劑，仍然留存在水解液中和斐林試劑反應。然后學生實驗探究讓斐林試劑與稀硫酸反應，證實猜測是正確的，進而討論出解決問題的方案：在水解液中先加入適量的NaOH以中和稀硫酸，然后再加斐林試劑并加熱，實驗最終獲得了成功。

這些在課堂中出現(xiàn)的錯誤既可以為教學引入提供素材，又可以成為課堂討論的內容，是寶貴的教學資源。只要善于利用，就能加深學生的思維深度，培養(yǎng)學生的探究能力。

四、 鼓勵實驗創(chuàng)新，提高探究能力

核心素養(yǎng)重要的組成部分就是創(chuàng)新素養(yǎng)。當前化學實驗教學改革的重要趨勢就是化學實驗教學的創(chuàng)新。擁有創(chuàng)新思路的實驗探究過程，學生不再拘泥于課本和經典實驗，能充分地發(fā)揮其主觀能動性，通過教師創(chuàng)設新的實驗情境，引導學生從實驗內容、實驗儀器、實驗方法、實驗細節(jié)等方面進行創(chuàng)新探究，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

例如在蘇教版必修一硝酸的學習中，濃、稀硝酸與銅的反應是學習的重點，更是難點，教學中需要通過演示實驗幫助學生學習。但是在銅與硝酸反應的傳統(tǒng)實驗中，存在很多弊端，比如產生的NO2、NO有毒氣體易污染環(huán)境，實驗不可控，硝酸是腐蝕性酸……經過師生研究改進和反復實驗，設計了以下方案，能有效地解決上述問題：取醫(yī)用的裝NaCl溶液的塑料袋作為反應容器，細銅棒從塑料袋的一頭插入袋中，注射器的針頭從另一頭插入袋中，從注射器中分別裝入濃、稀硝酸，注入袋中，進行濃、稀硝酸與銅的反應。會發(fā)現(xiàn)這種方案不僅簡單可控，現(xiàn)象明顯，還可以演示NO與O2的反應，NO2與水的反應，節(jié)約環(huán)保，有利于增進學生的感性認識和創(chuàng)新精神。

由此可見，如果老師在教學過程中，能注意對實驗產生的問題進行深入分析和挖掘，積極引導，學生就會主動地參與實驗探究，主動地思考問題，自主設計實驗，大膽創(chuàng)新。通過實踐發(fā)現(xiàn)高中化學學習中運用實驗探究的最大優(yōu)點在于學生能在真實的情境中對真實的問題展開真實的探索。而化學核心素養(yǎng)不僅強調學生要掌握知識技能，還必須重視情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，因此化學教師要充分理解核心素養(yǎng)的內涵，通過化學實驗探究，培養(yǎng)學生獨立思考，探究新事物的科學精神。

參考文獻：

[1]張揚.中學化學學科核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略.考試周刊，2017年.

[2]王寶斌.發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的三大策略.中學化學教學參考，2016年.

作者簡介：

陳穎，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋高級中學。endprint