摘 要：信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已越來越廣泛地應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本文就案例“認識時、分”，探討如何利用信息技術(shù)，使“大問題”數(shù)學(xué)教學(xué)中的大問題有效產(chǎn)生，讓深度對話有效深入，讓小老師有效講解，讓自主探究有效開展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)

為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟！為了更好地實施“為了不教”而“問”“為了不問”而問，我追隨黃愛華老師多時，學(xué)習(xí)“大問題”教學(xué)。在“大問題”教學(xué)模式中，由幾個大問題組織起來的課堂教學(xué)活動呈“板塊”結(jié)構(gòu)，層層深入。最突出的特點是由大問題統(tǒng)領(lǐng)，開展自主探究，開展師生之間、生生之間的深度對話，小老師作用強大。通過觀摩學(xué)習(xí)的一些課例，發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在其中可以起到相當強大的輔助作用。接下來本人就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)“大問題”課堂教學(xué)中有效應(yīng)用，以“認識時、分”為案例作初步的探討。

一、 激發(fā)興趣與情感，讓大問題有效產(chǎn)生

片段一：

師：同學(xué)們還記得“神舟九號”載人飛船發(fā)射升空那激動人心的一刻嗎？

生：記得！

師：讓我們再重溫一下那激動的時刻吧。

（課件播放“神舟九號”發(fā)射升空視頻）

師：即使是看錄像回放，你的心情也是激動萬分。是啊，“神舟九號”載人飛船帶著特殊的歷史使命，它的成功發(fā)射牽動著每一個中國人的心。大家有沒有留意到，視頻里有一個鐘面，它記錄了發(fā)射的那一時刻。請大家拿出手上的練習(xí)紙，在這張鐘面圖里把剛剛的那個鐘面的情況補充完整。

生：能不能再讓我們看看？剛才只顧激動，沒看清楚。

師：好吧，再讓大家觀察30秒。（30秒后鐘面消失，生自行補充）

師：同學(xué)們畫得非常用心，畫好了？小組交流分享一下。（此時，學(xué)生自然而然的就會從怎么畫的、有什么發(fā)現(xiàn)這些方面進行討論，也就引發(fā)了本課的第一個大問題：怎么畫？有什么發(fā)現(xiàn)？）

“大問題”教學(xué)要讓學(xué)生保持對問題的思考，以問題為主線，以學(xué)生提出問題為終極目標，但在教學(xué)中，學(xué)生往往會因為刻板的問題感覺數(shù)學(xué)內(nèi)容過于嚴肅、枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來平淡無味，不利于問題的提出。但如果能像這樣，適度運用信息技術(shù)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，就可激起他們的求知欲望，促進他們積極參與思考及討論，順理成章地就會主動思考本課的大問題：怎么畫？有什么發(fā)現(xiàn)？完全無需老師提出問題。

反思這節(jié)課，我們還可以通過微課視頻讓孩子在家就完成這一片段的學(xué)習(xí)，在課前就思考大問題，完成老師布置的任務(wù)，再把所畫的鐘面用手機拍下來，通過微信或郵箱發(fā)送給老師，老師就能及時在課前收到學(xué)生的作業(yè)，收集有用的資源，課堂上開展討論匯報，如此，課堂教學(xué)就更高效了。

二、 增強直觀感，讓深度對話有效深入

片段二：

師：每個大格里都有5個小格，是這樣嗎？讓我們來看看正確的畫面。

（課件出示之前的鐘面圖）

師：大家觀察得真仔細，每個大格里果然有5個小格。

生：我們發(fā)現(xiàn)，鐘面上還有60個小格。

生：我發(fā)現(xiàn)，每個大格里的5個小格也是有順序的。

師：怎么會有順序??？

生：大格是按1，2，3，4…這樣的順序排到第12格，我們也可以把小格理解為第1小格、第2小格、第3小格，這樣數(shù)下去，正好就是60個小格了。

為了體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的“自主性”“主體性”，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個充滿生機和活力的師生平等對話的過程。然而，學(xué)生能很好地與老師進行對話，往往依賴于一些可視性的（例如書本、練習(xí)本、黑板板書等）資源，這樣他們才不至于因為緊張而不知道怎樣說，或者忘記怎樣說，甚至思維混亂而對不上話。這時，多媒體課件就起了很好的作用，學(xué)生可以看著課件上的鐘面慢慢地與老師對話。通過課件上鐘面分針一格一格地轉(zhuǎn)動，老師引導(dǎo)學(xué)生一格一格地數(shù)，學(xué)生還主動地與老師對話“我發(fā)現(xiàn)每個大格里的5個小格也是像大格一樣是有順序的！”“你們看大格是按1，2，3，4…這樣的順序一直排到第12格”……你看，學(xué)生都主動投入到課件隱藏的數(shù)學(xué)問題中去了，與老師的深入對話已經(jīng)是水到渠成，不可停止了。

三、 抽象變形象，讓小老師有效講解

片段三：

（小組交流分針和時針的關(guān)系后）

師：說一說，你們剛才發(fā)現(xiàn)了什么？

生：時針和分針同時在走。

分針走一大格是5分，而時針走1大格是1時。

分針走一圈，時針剛好從數(shù)字1走到2，也就是1大格。

1時=60分

師：你的發(fā)現(xiàn)真多，我們一起來驗證一下。（課件演示驗證，這一過程，學(xué)生重新結(jié)合課件再解釋一次）

在“大問題”教學(xué)中，強調(diào)“讓學(xué)生教”的策略。然而，學(xué)生如何能把自己的想法講清，讓同學(xué)們都明白，這不是一件容易的事。在課堂教學(xué)中，對于部分學(xué)生難以表達清晰難以聽懂的知識，我們借助多媒體直觀演示，學(xué)生即可得到探索知識的機會。或許有人認為，學(xué)生的學(xué)具、老師的教具也能起到這一作用啊。不錯，學(xué)具能夠讓學(xué)生通過動手操作，主動探究，但如果學(xué)生做小老師上臺，還用同樣的教具，相信下面的學(xué)生的注意力就不一定都集中望小老師的教具，而可能還在把玩自己的學(xué)具。而這時。換了不同的視覺效果，相信，所有學(xué)生都會選擇注意新的感官體驗了。

四、 實現(xiàn)互動，讓自主探究有效開展

片段四：

師：我們一起玩一個“你叫我?！钡挠螒虬?。

（多媒體出現(xiàn)游戲規(guī)則：1. 電腦上的時鐘，由一名同學(xué)指揮，叫開始就走，叫停就停；2. 叫停后，請馬上讀出鐘面上的時間）

生：開始……停！

生：2時多，2時10分！

生：我是這樣想的，時針指著2就表示2時，分針指向2，表示走了2個5小格，也就是10分。（同學(xué)們掌聲贊同）

師：繼續(xù)！

生：開始……停！

生1：3時55分！

生2：4時55分！

生3：4時05分！

生4：時針還沒指到4，是在3時和4時之間，快要走到4，還沒有經(jīng)過4！

生5：時針已經(jīng)指到4了，肯定是4時多！

……

師：到底是3時55分、4時05分還是4時55分？我們小組討論討論！

“大問題”課堂，強調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔。信息技術(shù)與課程整合，能有效解決這一問題。這個課件游戲，把主動權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次叫停，就自然產(chǎn)生了一道學(xué)生必須自己解決的問題，挑戰(zhàn)性強，學(xué)生半點不覺得被動，打破了常規(guī)的老師出題考學(xué)生的局面。當意見出現(xiàn)分歧時，學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的，主動地參與小組討論交流，避免了討論流于形式的常見的問題。

信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作用還有很多，在這一課例中還沒能盡數(shù)體現(xiàn)。要把課堂真正還給學(xué)生，我們還要深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效運用，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林國東.數(shù)學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)問題的若干思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（3）：24-27.

[2]仲秋月.“未來教室”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新時空——以《認識時、分》一課為例[J].江蘇教育研究，2017（02）：61-63.

作者簡介：

文潔云，廣東省江門市，廣東省江門市實驗小學(xué)。endprint