摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科。在初中教學(xué)中，好多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼感，所以在新課改的背景下，我們一線教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的眼球吸引到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率。同時(shí)建立分層式教學(xué)模式能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。筆者結(jié)合自己多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；分層教學(xué)；課堂效率

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，它是一門基礎(chǔ)性特別強(qiáng)的學(xué)科。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂，教師除了給學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，知識(shí)面的深度和廣度都增加了，對(duì)于初中數(shù)學(xué)，好多學(xué)生都感覺到數(shù)學(xué)課堂比較吃力，有些學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課，甚至部分后進(jìn)生看見數(shù)學(xué)老師就“頭疼”，這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂處于崩潰的邊緣。在新課改的背景下，要求教師要關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的智力和思維能力受父母的遺傳和后天環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累存在很大的差異性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)、愛好等方面也存在一定的差異性。如果我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)按照傳統(tǒng)的“一鍋煮”模式，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了。這樣的教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。但是在新課程中有明確要求，我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂要面向全體學(xué)生，通過教師的科學(xué)教學(xué)措施，使每一位學(xué)生通過自己的努力得到發(fā)展。這就要求我們一線數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生，從初中生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和生活特點(diǎn)，提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)。

一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的作用下，使得教師應(yīng)試教育思想根深蒂固，在中考指揮棒的作用下，好多老師都是重視學(xué)優(yōu)生和中等生，對(duì)于一些后進(jìn)生根本不去理會(huì)，只要這些后進(jìn)生不搗亂課堂秩序，教師很少去理會(huì)他們。在教師的心目中，后進(jìn)生考不了高中，無形中教師就對(duì)后進(jìn)生放棄了，這樣導(dǎo)致后進(jìn)生得過且過。但是新課改要求我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教師科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使所有的學(xué)生都得到進(jìn)步。在新課改的背景下，分層教學(xué)適合于現(xiàn)階段教育的發(fā)展實(shí)際，解決了學(xué)生之間數(shù)學(xué)知識(shí)差異的矛盾。對(duì)分層教學(xué)的定義：“指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式?！惫P者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的多年教學(xué)中體會(huì)到，在新課改教學(xué)的模式下，運(yùn)用分層教學(xué)適合現(xiàn)代教育的發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義。

二、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過科學(xué)的分層，使得“分層教學(xué)”的功能淋漓盡致的表現(xiàn)出來?？茖W(xué)的分層是分層教學(xué)取得良好效果的前提。如何把眾多的學(xué)生合理搭配、小組合理布局，使“分層分組教學(xué)”真正落到實(shí)處呢？筆者通過實(shí)驗(yàn)和綜合考慮分析，對(duì)于中學(xué)生來說，要進(jìn)行科學(xué)的分組，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解（學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的性格個(gè)性、學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等等）。這樣就形成了三個(gè)不同層次的學(xué)生，我們根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的水平，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。A組的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量較多，在教學(xué)分組時(shí)設(shè)定A組學(xué)生為學(xué)優(yōu)生；B組的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備一般，分組時(shí)設(shè)定B組學(xué)生為中等生；C組的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備較少，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，分組時(shí)設(shè)定C組學(xué)生為學(xué)困生。這樣就形成了三個(gè)不同層次的學(xué)生，我們根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)積累的水平，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

三、 在上課前，教師備課要考慮學(xué)生的層次性

眾所周知，一堂好的課堂教學(xué)，備課是上好課的前提條件。所以教師在備課的時(shí)候，一定要認(rèn)真的鉆研教材，并且根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出滿足不同層次學(xué)生的要求。教師在備課時(shí)要考慮到不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)出不同的授課內(nèi)容。例如：對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候要設(shè)置一些知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容，讓學(xué)優(yōu)生能夠吃好，對(duì)于中等生，教師設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候設(shè)置一些抽象理解方面的內(nèi)容，讓中等水平的學(xué)生通過自己積極的開動(dòng)腦筋，把知識(shí)消化掉，對(duì)于學(xué)困生而言，主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主。如：教師讓學(xué)困生掌握教材里面的例題和簡(jiǎn)單的練習(xí)題。

四、 在上課中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。所在在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)是分層教學(xué)的核心，分層教學(xué)的效果主要通過課堂來體現(xiàn)出來。分層次教學(xué)法要遵循由淺入深、由易到難的原則，注意題與題之間的區(qū)別，在時(shí)間與知識(shí)的安排上做很大的變化。就新課新題型而言，三個(gè)層次既要獨(dú)立，又要前后連貫，以便讓三個(gè)層次上接受能力不同的學(xué)生都明白自己應(yīng)該學(xué)到什么知識(shí)、會(huì)做什么樣的題。教師在講課時(shí)要注意學(xué)生的層次性、不同的題學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會(huì)到什么程度。首先要注意不同的題應(yīng)該使用的時(shí)間，然后通過這些時(shí)間的分配，決定不同的學(xué)生應(yīng)該領(lǐng)會(huì)到什么樣的層次。這樣既能保證中等生、后進(jìn)生聽懂吃透，也能對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行更高層次的把握。然后，在課堂練習(xí)中能不同于常規(guī)教學(xué)，對(duì)各個(gè)層面學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行分層把握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹海軍.初中數(shù)學(xué)課堂分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].教師，2015，（35）：50-51.

作者簡(jiǎn)介：

委宏，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第二中學(xué)。endprint