摘 要：傳統(tǒng)的以教師為主宰，以教師一言堂為主的課堂教學模式下的教學效果低效甚至無效，如何提高課堂教學效率成為課改關注的問題，高效課堂成為困擾在廣大教育工作者心頭的頑疾。在新課改理念下，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，真正地將學生作為課堂的中心，借助多樣化的活動來調(diào)動學生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中掌握更多有價值的數(shù)學知識。既然教師是教學活動的引導者，那么構建高效課堂首先要從教師的教學方式轉變?nèi)胧帧?/p>

關鍵詞：高中數(shù)學；高效課堂；預習；課堂氛圍；自主學習

在新課改的引導下，當下的高中數(shù)學課堂教學活動的開展看似進入了空前的繁盛時期，但是只要深究我們可以清楚地看到，這種繁盛的背后其實蘊含著無效。即教師在新課改理念引導下，積極地將自主探究、合作交流等教學方式引入高中數(shù)學課堂，有些教師為了調(diào)動學生的課堂參與積極性，過分地注重教學手段的多、新、奇，學生的注意力被集中于層出不窮的教學活動中，知識獲得很少，教學效果可以說收效甚微。這與新課改下倡導的高效課堂是相違背的，那么如何才能構建出高效的數(shù)學課堂，使學生在有限的課堂時間里有效率地進行學習呢？

一、 課前預習和師生互動策略

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切后教的真實都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎?！币簿褪钦f，預習可以使學生在新知授課之前發(fā)揮自身的主觀能動性自主地發(fā)現(xiàn)舊知中的薄弱點，并在上課之前借助多種方式來彌補這部分薄弱的知識，為聽課掃除知識障礙，而且通過預習還可以對新知有一個大致的了解，自主地將舊知遷移到新知學習中，降低新知的學習難度。加之，通過預習，學生弄清楚了自己的知識掌握情況，在新知授課環(huán)節(jié)可以有針對性地突破重難點，提高學習效率。但在應試教育背景下，高中生面臨著高考的壓力，課余時間都被拿來解習題，很少會有學生主動預習，此時就需要發(fā)揮教師的引導作用。教師可以利用導學案將將要講述的新知呈現(xiàn)給學生，導學案內(nèi)容的設計需要秉承深入淺出的原則，使學生能結合導學案和教材內(nèi)容自主地探究清楚一些簡單的新知，并明確指出學生在預習環(huán)節(jié)需要達到什么目的，需要初步解決哪些問題，如此學生可以在預習環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在此需要注意一點，教師利用導學案組織學生自主預習，并不是完全放手，教師還需要與學生互動，在學生預習之后，搜集學生在預習環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題，以此在組織新知傳授的時候可以將學生不理解的內(nèi)容作為重點，實現(xiàn)重點突破，實現(xiàn)預習目的。

二、 創(chuàng)設良好氛圍，擴大學生參與面策略

在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的高中數(shù)學教學活動中，教師的一言堂使得學生毫無發(fā)言權，學生只需要坐在課堂中認認真真記筆記、解題即可，這在一定程度上消磨了學生的課堂參與積極性，數(shù)學課堂氛圍顯得異常沉悶、枯燥。新課改倡導以學生為中心來組織多樣化的教學活動，所以教師首先要從課堂氛圍入手，積極地為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，以此降低學生對數(shù)學學習的戒備心理，以開放的心態(tài)自由地接受數(shù)學知識。我對課堂氛圍的營造一般會從導入環(huán)節(jié)入手，正所謂良好的開端代表著成功的一半。比如，在講“等比數(shù)列前n項和”這一內(nèi)容的時候，我會采取設疑導入的方式來活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的求知欲望：我利用“折紙”這種常見的活動，讓學生在直觀的折紙活動中觀察到薄薄的一張紙經(jīng)過多次折疊其厚度會不斷增加，然后引導學生思考一張厚度為1mm的白紙，折疊23次之后其厚度會超過珠穆朗瑪峰的高度嗎？學生潛意識里認為紙很薄，但是在直觀的觀察中紙經(jīng)過折疊厚度不斷增加，產(chǎn)生了認知沖突，在認知沖突的引導下，他們自然很想知道究竟折疊23次之后會不會超過珠穆朗瑪峰，因此他們都很興奮地要求我趕緊教學，揭示答案。

三、 創(chuàng)設自主學習與合作學習的情境策略

新課改倡導將學生作為教學主體，但是數(shù)學是一門極具抽象性的學科，大部分學生都無法發(fā)揮自身已有的知識結構探究清楚數(shù)學知識，此時就需要教師借助小組形式引導學生在合作中共同探究。為了使每一個學生都能在小組中有發(fā)言權，教師可以采取組內(nèi)同質，組間異質根據(jù)學生的數(shù)學學習實際情況將其分為不同的小組，然后為不同的小組呈現(xiàn)不同的問題，以此可以使學生在已有的知識結構下解決問題，在問題解決中產(chǎn)生數(shù)學學習自信心。比如，我在組織“函數(shù)的奇偶性”教學的時候，為了加深學生對于函數(shù)奇偶性的認識，我會為不同的小組呈現(xiàn)不同層次的問題：

水平較低的小組：你能分別舉出幾個奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)、非奇非偶函數(shù)嗎？

水平較高的小組？你們能用什么辦法來驗證他們所舉出的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)……嗎？

如此，在小組合作中他們可以發(fā)散思維想出不同的答案，在“異質”的組間互補上加深對函數(shù)的理解，使不同學習層次的學生都獲得發(fā)展。

總之，教師需要在新課改理念的引導下，將學生作為教學中心，引導學生自主預習，實現(xiàn)知識遷移，營造和諧氛圍，調(diào)動學生課堂參與積極性，組織合作學習，發(fā)揮學生主觀能動性，以此提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]曾紀艷.高中數(shù)學高效課堂教學模式研究[D].贛南：贛南師范學院，2015.

[2]崔勝峰.如何構建新課程下高中數(shù)學高效課堂[J].菏澤學院學報，2013（S2）.

作者簡介：

宋梅，山東省淄博市，山東省淄博市周村區(qū)實驗中學。endprint