摘 要：本文簡要分析了英語閱讀教學(xué)過程中的一些問題，指出了實(shí)施分層教學(xué)法對提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐意義，并在此基礎(chǔ)上探討了如何在英語閱讀教學(xué)過程中高效運(yùn)用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)

分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知策略和發(fā)展?jié)摿茖W(xué)地將全班學(xué)生分成水平相近的若干組，然后根據(jù)每組的具體情況設(shè)定不同的課程目標(biāo)，從而能夠因勢利導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生量身打造一個(gè)適合其水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方法，能同時(shí)兼顧到學(xué)習(xí)困難以及學(xué)有余力的學(xué)生，將它移植到英語閱讀教學(xué)中，也同樣具有可操作性。

一、 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題

傳統(tǒng)的閱讀課堂授課內(nèi)容比較單一，教師通常是機(jī)械地向?qū)W生講授閱讀時(shí)要掌握的技巧；在教學(xué)方法的選擇上，一般都是先由教師選擇一篇典型的文章來做示范，然后再讓學(xué)生按照學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。但是這種教學(xué)方法就是一刀切，沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，很容易導(dǎo)致學(xué)生在自己練習(xí)時(shí)因沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而無法真正使用這些閱讀技巧，況且單純地通過一篇文章講閱讀技巧，也會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛顯得沉悶無趣，學(xué)生也不會(huì)對此產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要全面貫徹“以人為本”的教育理念，在尊重學(xué)生主體性和個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層閱讀教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其閱讀理解能力。

二、 分層教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

教師在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)施因材施教。實(shí)施分層閱讀教學(xué)法，學(xué)生能夠跟與自己英語閱讀水平相近的同學(xué)一起交流、探究，最終在互幫互助中共同提升閱讀理解能力。采用分層閱讀教學(xué)法，能夠在很大程度上照顧到全班不同水平的學(xué)生，最大限度地激發(fā)他們的閱讀潛能，進(jìn)而促進(jìn)其掌握更多的閱讀技巧，提高英語成績。

三、 如何高效利用分層教學(xué)法提高英語閱讀能力

1. 充分分析學(xué)情，科學(xué)地將學(xué)生分層

從教育心理學(xué)的角度來看，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們在成長環(huán)境、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫娑季哂忻黠@的差異性，因此，教師在教學(xué)過程中要懂得因材施教，充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，科學(xué)地將學(xué)生進(jìn)行分層，確保讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有效提升閱讀能力。

舉例來說，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在分析學(xué)情后，將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次是英語基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟能力強(qiáng)的優(yōu)等生。這一層的學(xué)生有很好的認(rèn)知能力，善于思考?xì)w納所學(xué)閱讀技巧和方法，能根據(jù)語境推測出陌生單詞的含義。他們對英語閱讀還表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，遇到問題時(shí)常常積極主動(dòng)地同老師交流，學(xué)有余力的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)找到老師，請他們推薦一些適合自己的英文課外讀物。第二層次是班級(jí)里的中等生。教師將他們定位為“中等”，是認(rèn)為這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還有較大的提升空間，只是領(lǐng)悟能力、認(rèn)知水平比第一層的學(xué)生稍顯遜色。第三層次則是各方面能力都較差的學(xué)困生。他們沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，在日常的閱讀練習(xí)中，也沒有一個(gè)明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在心里已經(jīng)給自己定位為“我基礎(chǔ)差”，自然不會(huì)對英語閱讀產(chǎn)生興趣。

這樣將學(xué)生分層并不是戴著有色眼鏡按照成績將學(xué)生分為三六九等，而是為了能夠讓英語水平相近的學(xué)生在相互交流和幫助中獲得進(jìn)一步的發(fā)展。而且，這樣的分層也只是階段性的，待實(shí)施一段時(shí)間后，還要根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力的效果進(jìn)行重新分配，比如，第二、三層的學(xué)生通過努力達(dá)到了第一層學(xué)生的水平，就將其劃入第一層，同時(shí)也可以對第一層的優(yōu)等生起到一個(gè)督促的作用，提醒他們不能驕傲自滿，否則就會(huì)很快被別人超越，編入下一個(gè)層次。這種分層方式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)英語的自覺性。

2. 淡化“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，注意保護(hù)學(xué)生自尊心

在當(dāng)前素質(zhì)教育大力推行的背景下，仍然有相當(dāng)一部分的英語老師還“堅(jiān)守”著這樣的陳舊觀念：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。長期以來，廣大師生的思想就是被這句話牢牢地禁錮著，以至于傷害了學(xué)困生的自尊心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語閱讀能力也沒有獲得較大幅度的提升。要徹底改變這種現(xiàn)狀，教師就要轉(zhuǎn)變這種“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)觀念，全面貫徹“以人為本”的教育理念，在英語閱讀教學(xué)過程中，既要面向全班同學(xué)，又要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，制定合理的過程性評價(jià)機(jī)制，注重發(fā)揮他們的興趣、特長，努力做到因材施教，從而保證學(xué)生的自尊心不再因老師的區(qū)別對待而受到傷害。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊Unit 1 Friends的“Reading”的A部分閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置如下三個(gè)層次的問題：“Do you have the best friend？”此題屬于基礎(chǔ)題，引導(dǎo)第三層次的學(xué)困生回答“Yes.”；接著問：“What is he or she like？”讓中等生回答“He is tall and thin.”；最后問：“What qualities are important in your friends？”此題稍有難度，考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量以及閱讀的技巧，因此，由第一層次的優(yōu)等生回答：“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”由此引入“Reading”的閱讀教學(xué)。這種分層閱讀方法，有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對英語閱讀的熱情，尤其是第三層次的差生，其閱讀水平有了明顯的提高。

以上內(nèi)容僅從兩個(gè)角度探討了分層教學(xué)法在英語閱讀中的具體實(shí)施步驟，即如何將學(xué)生分層以及如何引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀并回答相應(yīng)的問題，這兩種方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情，促使其閱讀理解能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏潤枝.分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].青海師范大學(xué)，2016.

[2]王繪.如何在初中英語閱讀中有效運(yùn)用分層教學(xué)法[J].快樂閱讀旬刊，2013（36）.

[3]吳輝琴.分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

張雅萍，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。endprint